语言焦虑对非英语专业大学英语教学的影响

本文主要从两方面讨论语言焦虑对非英语专业大学生英语学习的影响－－促进型焦虑和妨碍型焦虑。并提出了有效地利用促进焦虑减少妨碍型焦虑来帮助学生树立学习英语的自信心和提高其英语水平的方法。     

英语学习焦虑对教学影响的调查研究

我国学者从不同角度研究了英语学习焦虑,其中多数研究表明,焦虑对英语学习有消极影响。如郝玫和郝若平对阅读焦虑的研究发现,焦虑会妨碍阅读理解的成绩,张莉的研究表明英语学习焦虑和口语成绩之间存在负相关等。然而,不同的研究对象、学习环境导致的研究结     

英语教学中的语言焦虑及其解决策略研究

语言焦虑是妨碍英语学习的最大不利因素,因此,英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因,并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的方法。     

外语教学中的课堂焦虑现状与应对策略

语言焦虑是妨碍英语学习的最大不利因素,因此,英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因,并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的方法。     

英语教学中的语言焦虑因素及其解决策略

语言焦虑是妨碍英语学习的最大不利因素,因此,英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因,并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的方法。     

初中英语教学中的课堂焦虑现状与应对策略

语言焦虑是妨碍英语学习的不利因素,因此,英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因,并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的方法。     

英语专业学生英语成绩与语言焦虑的相关研究

研究英语专业学生的英语成绩与语言焦虑的相关性,可从以下两方面入手:1)语言焦虑是否会影响专业英语学生的语言学习,是促进还是损害,或是二者皆有;2)什么题型最能引起学生的焦虑。结果表明:语言焦虑与巩固专业学生的英语成绩成负相关,即会损害英语专业学生的语言学习;听力、完型填空最能引起学生的焦虑感。     

英语学习焦虑的缓解方法和策略

焦虑心理是妨碍英语学习的最大不利因素,要想让学生在轻松愉快的环境中有效地学习英语,就要为学生创造一个有利于其学习的环境,使他们培养起学习英语的兴趣,树立自信心,让他们感觉自己是受尊重的,因此有必要采取相应措施或方法帮助学生缓解英语学习的焦虑心理。     

高校体育生英语课堂焦虑和英语交际意愿的相关性研究

本研究运用问卷和访谈对218名高校体育生的英语课堂焦虑和交际意愿之间的关系进行了实证研究。结果显示：体育生具有较高的英语课堂焦虑和中等偏下的交际意愿;他们的课堂焦虑与交际意愿呈显著负相关;回归分析表明英语课堂焦虑中的交际畏惧和课堂恐惧对交际意愿具有抑制作用。本研究表明英语教师应关注体育生的焦虑情感,有效降低妨碍型焦虑,培养学生外语自信心,促进体育生的英语交际意愿。     

建立任务型合作学习模式降低大学英语视听说学习焦虑

焦虑是英语听说学习过程中引起学习障碍的消极情感因素,笔者提出任务型合作学习模式,并将其应用于大学英语视听说的教学实践中,结果证明：任务型合作学习模式能有效降低视听说学习焦虑心理,提高学生学习效率和听说水平。     

英语课堂教学中减轻语言焦虑的方法

焦虑是指学生在外语学习中需要用外语进行表达时产生的恐惧和不安的心理,被认为是二语习得中最妨碍学习过程和最影响学习成绩的一个情感变量。Ellis将焦虑分为三种：气质型焦虑、状态型焦虑和情景型焦虑。气质型焦虑指的是一种更持久性的焦虑倾向,属于个性的一个方面;状态型焦虑是指某一特定时刻对一定情景做出反应时所经历的忧虑,它是气质型焦虑和情景型焦虑结合的产物;情景型焦虑则是指由一个具体情景或事什（如公开发言、考试、或课堂参与等）引发的焦虑。     

浅议语言焦虑与外语学习

语言焦虑是学习个体与二语语境尤其是二语行为有着特殊关系的紧张和畏惧感。语言焦虑有两种不同性质语言焦虑，即促进(积极)型焦虑与阻碍(消极)型焦虑。语言焦虑对外语学习的影响及促成它们的相关因素，包括两大部分：一是学习个体的内部因素如自尊心、对语言模糊性的容忍、冒险精神、竞争意识和个性特征及认知方式；二是学习过程的外部因素如由于广义的化休克而造成的师生间教学化的差异。对语言阻碍型的焦虑应采取不同的方法，有针对性地进行解决。     

大学英语四级考试焦虑学生的甄别

在各高校尤其非重点的高等院校中,有一批深受英语四级考试焦虑困扰的学生,由于存在着严重的焦虑而非学习水平等其他因素,他们总是不能通过四级考试,这种焦虑情绪严重地妨碍着他们的英语以及其他科目的学习和身心健康。因此,为了有效地开展研究以及对这些学生进行辅导,研究对此类学生的甄别是必要的。     

焦虑因素对高职学生自主学习的影响及应对措施

自主学习已经成为大学英语教育实践的一项重要改革和举措,焦虑是英语自主学习中的重要情感障碍。该文从自主学习理论出发,重点分析了高职学生英语自主学习的现状,焦虑对英语自主学习的影响及应对措施。洞悉高职学习英语自主学习中焦虑的原因能有效地促进高职英语的教与学。     

考试焦虑学生团体心理辅导研究

在各高校尤其非重点的院校中,有一批深受英语四级考试焦虑困扰的学生,由于存在看严重的焦虑,而非学习水平等其他因素,他们总是不能通过四级考试,这种焦虑情绪严重地妨碍着他们英语以及其他科目的学习和身心健康。因此,我们通过研究探索出了一套比较合适的辅导策略。     

高职新生英语学习焦虑的归因及应对措施

焦虑是英语学习中的重要情感障碍。高职新生是一个特殊的英语学习群体,洞悉他们英语学习焦虑的原因能有效地促进高职英语的教与学。文章利用Horwitz等人编制的"外语学习课堂焦虑量表(FLCAS),调查山东外贸职业学院2010级新生英语学习焦虑的原因,并提出相关的应对措施。     

焦虑对高职生英语口语的影响及对策

焦虑被许多的语言学家认为是最妨碍英语学习的情感因素。诸多的研究以及教学实践表明：焦虑时英语听、说、读、写、译五项技能的学习均有影响,而对说的影响最大。自我评估低的高职学生在英语口语方面更容易产生焦虑感,在口语表达上主要体现在：语言缺乏准确性和流利性。本文分析了焦虑对学生口语的影响,探讨了导致高职生焦虑的原因并提出了相应的应对策略。     

英语口语教学中学生焦虑情绪的矫正

英语口语学习中的焦虑情绪主要指学生在学习和运用英语过程中产生的害怕、不安、紧张以及自我怀疑等不良感觉,是作用于英语学习的诸多情感因素中最关键的心理变量之一。有些人认为,轻微的焦虑对语言学习有一定的促进作用,但是大多数人则认为焦虑对英语学习有着极大的妨碍和抑制作用。通过英语教学的实践,     

高中生英语学习焦虑调查分析与对策

为了探索高中生在英语课堂里的学习焦虑及焦虑对英语学习的影响,我们调查、分析了235位学生。研究结果表明：高中生在英语学习中有较高的焦虑;男生的英语课堂焦虑水平比女生的高;焦虑会妨碍英语学习。引起学生产生焦虑既有高中生自身方面的内部因素,也有外部因素的影响。教师应更加关注学生的焦虑,尽可能地营造轻松、愉快的教学氛围;在课堂上多开展合作学习,给学生更多的时间思考、准备和练习;让学生在学习和考试后多体验成功带来的快乐;最后还应正确地引导学生,促使学生保持适度焦虑,有利于其努力学习和提高学习成绩。     

学习者个体焦虑度对英语学习的影响

通过对学习者焦虑感的理论研究,提出学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关的假设,并对学习者进行有关焦虑度的问卷调查,结合他们的焦虑度值和英语学习水平,进行相关性、t-检验、回归分析等数据统计,从学习者和教师两方面就如何降低焦虑度,如何将抑制型焦虑转变成促进型焦虑提出相应的对策。