教师交流为区域教育优质均衡发展助力

<正>一、整体联动,促使教师交流层层推进江苏如皋接连采取教师、校长定期交流制度,选派优秀校长到农村薄弱学校任职,强化城区教师调配、城乡教师交流、富余教师分流、支教,进而重点推进城区学校和农村学校结对帮扶等一系列举措,从教师交流到管理互动再到教学共通,既有连贯性又不断创新升级,有力而又有效地提升了城乡     

荡起希望的双桨——武穴市支教工作走笔

“倾心支教,合力兴教。”自1999年以来,武穴市教育局先后选派城区(郊)27所学校240人次教师到7个乡镇32所农村学校支教。通过包点、结对、“三送”(送教、送艺、送爱心)下乡等形式,建立校际间结对帮扶关系,从管理、教学、科研诸方面进行全方位的援助和交流。加强了农村薄弱学校建设,合理配置了教师资源,促进了城乡教育均衡发展,提高了教育总体水平。     

农村学校需要什么样的班级文化

正2011年2月,我响应湖北省教育厅"启明星"计划号召,从城区的园林一小到边远的龙湾镇小学支教。历经两年多的班主任工作,我深刻感受到:农村学校班级文化建设的欠缺在于学校对班级文化建设的误解。农村学校的物质条件和精神条件固然不能和城里学校相比,然而,越是薄弱学校,班级文化建设越不能忽视,因为,好的文化不仅能提升学校品味,更重要的     

真情挥洒支教情——柳州市支教工作纪实

弹指一挥间，柳州市支教工作已走过了9年的历程，支教工作从初期的从机关派干部和从学校巾选送优秀教师下到农村学校，支援贫困地区的教育，改变当地薄弱学校的面貌，发展到较发达地区的城市先进学校对口支援贫困地区的薄弱学校的“教育对口支援”工程，直至目前在实施的区内经济发达县对口支援“两基”攻坚县的“县对县”对口支援工作；柳州市支教队员换了一批又一批，但每一年，每位支教队员都勇敢地接过支教接力棒，他们埋头苦干、任劳任怨地奋战在支教第一线，     

城区教师到乡镇支教 农村教师到城区跟班任教 高安市试行城乡教师交流互动

本刊讯(记者徐光明)高安市采取城乡教师交流互动的办法,加强城乡学校校际交流,统筹城乡教育协调发展,优化教师资源配置,解决农村师资力量薄弱问题,以提高教育教学质量。高安市教育局成立教师交流互动工作领导小组,要求各学校对此项工作高度重视,主要领导要亲自抓,并选派一名副校级干部具体负责此项工作。各学校在确定推荐人选过程中坚持公正、公平的原则,阳光操作,由班子集体讨论,并张榜公布。该市教育局对城区到乡镇支教和农村到城区跟班任教的教师的任职基本条件、人数(城区下乡支教30人,农村到城区跟班任教30人)、任职期限(支教者每期2年…     

有感于下乡支教

<正>为进一步加强农村教育工作,促进义务教育均衡发展,努力办人民满意的教育,白银市教育局特选50名教师到市上50所薄弱学校进行支教,主要任务是:深入开展调查研究,帮助薄弱学校制订学校发展计划;与农村学校教师一道开展教育管理和教学活动,带动农村学校广泛开展校本教研活动,推进新课改的实施;充分发挥城区学校的优势,共同研究和推广先进的教学理念和教育教学方法,不断规范教育行为;建立各种帮扶制度,积极主动地开展对外交流与联系,帮助农村学校改     

八面来风

江苏选聘万名大学生到农村支教江苏省在认真研究教师流动和交流帮扶的各种政策的基础上,提出建立城镇教师支援农村教育的制度,大力推进城镇教师到农村学校轮岗任教。城市、县镇公办学校教师有义务到农村学校或薄弱学校至少任教一年,并作为晋升高级职务、参评优秀教师、特级教师     

对农村薄弱学校支教活动主题的探究

正支教活动是通过城镇学校帮扶农村学校、强校带动弱校实现学校共同进步,推动县域教育事业协调发展的重要举措。确立支教活动主题对支教人员推动农村薄弱学校发展具有现实的指导意义,笔者现就自己的支教经历谈几点体会。一、尽心倾力的学科教学实践活动承担学科教学任务是支教人员的中心工作。首先,支教人员只有在了解农村薄弱学校学生基础弱、学习方法欠缺、自信不足的现状和学生心理需求的基础上,确立"低起点,重视培养学生双基;讲策     

“因陋不就简”——对农村美术教学的思考

以前常听农村同行教师抱怨在农村学校教美术如何如何困难，我暗地里还觉得这些教师矫情。2007年我响应上级号召由所在城区学校到边远农村中学来支教。真的到了农村才体会到这句话背后的无奈，因为城乡教育不仅有差异，而且差距还很大!在支教之初，我所见到的农村美术教育现状令我尴尬。真实的情形是：     

浦东新区：“组团支教”使力量改变影响

支教对浦东新区的中小学教师来说并不陌生。如今，每所城区学校几乎每年都会派几位教师前往区内较为偏远的农村支教，这是浦东沿袭多年的传统，也是上海各区县普遍采用的促进均衡的方法。然而，几年的实践，有个疑问始终有些难言：“支教，究竟谁在影响谁？”有人说，个别教师的支教只能体现其师德境界，并不能改变一所薄弱学校的面貌，相反，[第一段]     

把支教当处罚让农村教师情何以堪

正福建省莆田市涵江区纪委日前从改进师德师风入手,开展严格整治违规有偿补课专项行动。通过明察暗访,涵江区纪委发现涵江区实验小学、涵江区第二实验小学的3名教师存在违规有偿补课行为。日前,该城区对这些教师给予记过处分,年度师德考核定为不合格,责令涉事教师到农村学校支教两年,并在全区教育系统内实名通报。(5月14日《海峡都市报)到农村学校支教,顾名思义,就是     

关心农村教育发展 推进农村教育改革

安徽省近日决定对石台等19个重点山区县(市、区)的农村中小学增加教师编制2588名,此举旨在提高农村薄弱学校教师队伍的整体素质,促进基础教育的均衡发展。安徽省提出,要通过推行人事制度改革,积极引导城镇超编学校富余教师向农村缺编学校流动,教师缺编严重的地区,要制订并实施好分年度补充计划,力争到2007年前基本补充到位,并优先满足农村薄弱学校的需求;各级教育主管部门和城镇学校要建立和完善城镇中小学教师到农村薄弱学校轮岗支教定期服务制度,城镇学校新进教师原则上应先到农村薄弱学校任教1至3年,城镇中小学教师评聘高级教师职务,应有…     

武安：支教，架起均衡发展的桥梁

“到农村去支教两年,对我来说是一种锻炼和实践的机会。希望通过我的努力,能够架起城区和农村学校交流沟通的桥梁,为实现均衡教育贡献自己的一点力量。”武安市实验小学教师李彩虹在新学年赴安乐乡安乐小学支教前表达了自己的决心。和李老师一样,武安有102名优秀教师在新学年开学之初就积极报名,自愿到农村开展支教。     

上海首次延长高级教师退休年龄

今后,上海市教师退休不再按照年龄一刀切,有两类教师可以延长退休年龄。近日,上海市教委、市人事局等单位联合发布通知,中心城区选派到公建配套学校的中学高级教师、或选派到农村学校并连续支教2年以上的中学高级教师,身     

南京试行教师轮岗

南京市今年将首先在五县及市区部分重点学校、实验学校试行教师轮岗制度。这是日前从该市教委传出的消息。从今年下半年开始,南京将分批安排城镇中小学教师到农村学校、薄弱学校工作一段时间,支持教育事业平衡发展。凡1970年1月1日以后出生的城镇中小学在职教师,原则上都要安排到该市区(县)的农村学校、薄弱学校轮岗,城区符合条件的教师也可以跨行政区到郊、县     

南京试行教师轮岗

南京市今年将首先在五县及市区部分重点学校、实验学校试行教师轮岗制度。这是日前从该市教委传出的消息。从今年下半年开始,南京将分批安排城镇中小学教师到农村学校、薄弱学校工作一段时间,支持教育事业平衡发展。凡1970年1月1日以后出生的城镇中小学在职教师,原则上都要安排到该市区(县)的农村学校、薄弱学校轮岗,城区符合条件的教师也可以跨行政区到郊、县     

如何才能下活支教工作这盘棋

正师资力量均衡是教育均衡、公平的基础。支教的目的是通过城市学校派出优秀教师到农村学校顶岗支教,给农村中小学校带去先进的教育理念、教改前沿信息,传授科学的教学方法等,提高农村学校教育质量,从而实现区域义务教育均衡发展的目的。近年来,从国家到省、市、县教育主管部门都大力推行城市学校教师支教制度,要求城市学校优秀教师到指定的农村学校顶岗支教,承担教学     

云教室支持下大学生网络支教的问题、原因及对策

开展云教室支持下的大学生网络支教不仅能解决农村地区师资力量薄弱的问题,而且能规避大学生面对面短期支教的缺陷。文章通过访谈应用云教室进行授课的支教大学生,反思了云教室支持下大学生网络支教活动中的问题,包括组织机构管理机制待完善、学校支持不足、支教大学生教学能力薄弱、教学设计部分环节缺失等等,并分别从教育管理机构、支教组织机构、农村地区学校和支教大学生四个层面提出改进建议,以期为大学生更好地应用云教室开展网络支教活动提供参考。     

绍兴市上虞区推进义务教育学校教师校长交流

目前,浙江省绍兴市上虞区出台《关于推进义务教育学校教师校长交流工作的实施意见》。《意见》提出,校长在同一公办学校任职满10年,教师在同一公办学校任职满12年（不含支教时间）,原则上均应交流。主要采取城乡交流、片区交流、团队交流、挂职交流、竞聘交流等五种交流方式,其中,城区学校交流到农村学校的教师,交流时间一般为3年（到岭南乡校、清潭小学交流时间一般为2年）,交流期满经考核合格的．城区教师可选择回原学校任教;农村学校交流到城区学校、就近学区内或镇域内进行交流的教师,交流时间一般为3年。     

莫让支教变了"位"

新学年的城区教师下乡支教活动又开始了.为解决农村学校教师不足问题,如今许多地方在实行城区教师下乡支教活动,这在一定程度上推进了农村教育的发展.但不容忽视的是,一些地方的支教由于变"位"而变"味".