授之以鱼与授之以渔——谈中考历史复习学生能力的培养

未来的文盲将不是目不识丁的人,而是那些没有掌握学习方法,不会自己发现问题、分析问题、解决问题、缺乏预见能力的人。教师在传授知识的同时应教会学生学习方法,培养学生能力。历史知识有其具体性,它包括具体的时间、地点、人物、成因、过程、结果等要素之间的内在联系。在历史教学中要求学生在理解和掌握历史知识的基础上,培养运用历史知识的能力,包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力,＂鉴古知今＂＂鉴往知来＂的能力。中考历史复习在注重知识的总结的同时也应注意学生的能力培养。     

浅谈新课堂教学中的“鱼”、“渔”同授

“新课程”提出教学要以人为本，强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有所用的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现以人为本，就要做到“鱼”、“渔”同授，既授之以鱼，又授之以渔。教师要先授“鱼”，后授“渔”，并且授“适宜”的“渔”，授予学生独立思考的方法，自主学习的方法，创新能力的方法，质疑能...     

授之以鱼不如授之以渔——《磁场中的动态圆问题》的复习课设计

正一、教材分析带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动是高中物理问题中比较常见的情景,解决此类问题的关键是能够找出粒子的运动轨迹,然后据轨迹确定圆心,并依据几何关系得到半径.在寻找粒子运动轨迹时,我们发现:粒子进入磁场的入射点、入射角度、轨迹圆半径(轨迹圆半径由入射速度大小、粒子比荷、磁感应强度决定)以及磁场形状都会影响粒子的运动轨迹.分析粒子在磁场中运动轨迹所有可能的集合问题是这几年高考考题     

授之以鱼，不如授之以渔——浅谈新课标下学生反思意识的培养

在教学中应重视培养学生的反思意识,它可以使学生深化对问题的理解,优化思维过程,完善认知结构,提高自主学习的能力．     

授之以鱼不如授之以渔——一堂历史自创课的设计与实践

一、教学背景在中国近现代史的学习中,高一学生学习了许多关于战争的章节。学生们喜欢它的生动与鲜活,有些学生甚至对军事和战争题材非常感兴趣。可是由于对战争缺乏理性的认识,他们需要继续对感性知识有所升华。这种兴趣走向和需求,为设计探究性、合作性的课堂提供了可能;而计算机辅助教学设备则为师生发挥创造性,探究思考战争这一主题,提供了相互交流的平台。为此,围绕着如何培养学生学习历史,教会学生历史学习方法的教学任务要求,则以“授之以鱼不如授之以渔”为题,设计了一堂有关理性认识战争的实践课。二、设计思路通过问题探讨教学策…     

授之以鱼，不若授之以渔——初中生数学学习方法指导

目前初中数学教育的大致情况是，学校里爱好数学、又觉学得比较轻松的学生很少，多数学生对学习数学缺乏兴趣，数学成了学习的负担。怎样才能改变这种现状呢？     

变“授之鱼”为“授之渔”——英语教学法研究

<正>蔡元培先生说:"在学校不能单靠教科书和教习,讲堂功课固然要紧,自动学习,随时注意自己发现求学的门径和学问的兴趣更为要紧。"在英语教学过程中,重要的是确立学生的主体地位,发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要表现在针对教材和学生的实际,对学生进行启发诱导,设法打开学生思维的闸门,调动学生的积极性,让学生主动地"开矿探宝"、获取知识。在获取知识的过程中,引导他们总结科学的方法,变牵学生鼻子走为"导而弗牵,重在自主",变"授之以鱼"为     

授之以鱼，不如授之以渔——如何有效指导学生自主学习

江苏省黄埭中学周建男教师回答： 1．引导学生看书 对于课本,学生主要有以下几种表现：有的认认真真从头到尾看课本;有的认为书本很简单,没什么值得看;有的很少花时间去看课本甚至根本没有看过,就急急忙忙地做习题。就算是认真看课本的学生,也未必懂得怎样“看”,     

授之以鱼不如授之以渔——由作文阅卷引发的思考

在教学实践过程中,为了让学生学会学习,教师首先应对自己的学生有全面透彻的了解。只有对学生的优势和劣势了然于胸,才能真正找到切合学生实际、行之有效的方法。今年高考作文首次采用“话题作文”的形式,要求学生就“大学是……”这一话题深入思考,发挥想象,自由表达。在阅卷时,我参阅了手头积累的多篇学生的文章,对比之下,有的运笔老练洒脱,有的则显稚嫩笨拙。     

授生以鱼,授生以渔,授生以欲,授生以誉——浅谈提高小学生英语写作能力的方法

为了提高小学生英语写作能力,教师授生以鱼,让学生有话可写;授生以渔,让学生有法可循;授生以欲,让学生因需而写;授生以誉,让学生因写而美。     

授之以渔，切莫授之以鱼——摭谈初中英语口语交际能力的培养

学习英语的目的不只是学语法,也不只是学习词汇知识,而是主动地适应生活的需要。其最终目的是使用英语进行交际．将英语作为工具,参与社会生活,服务于国际竞争与合作。我就如何培养学生的口语能力谈几点自己的体会。     

授之以鱼,不如授之以渔——浅探小学数学的计算教学

计算的正确率低是我们小学阶段存在的一个严重问题,特别是小学中、高年级,随着小数、分数的出现,学生计算的正确率更是大幅度下降。对于这些问题的出现,多数教师认为是学生粗心大意所致,但仔细分析我们就不难发现,学生的粗心大意只不过是一种表面现象,其本质原因并非如此。现结合自己积累     

授之以鱼不如授之以渔——浅谈指导学生预习的策略

在数学教学中,一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一节．”一句话下去,学生随便地打开书看一看,走马观花,预习完毕．这样的预习对学习新课有作用吗？又有多大的作用呢？“授之以鱼,只供一餐;授之以渔,可享一生．”指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节,     

让学生学会创造知识:教学目标新取向——兼对“授之以鱼,不如授之以渔”思想的反思与超越

"授之以鱼,不如授之以渔"在当前教学理论与实践中提出已有很长时间。有些研究者对这一观点持完全赞同态度,有些研究者持不完全赞同态度,认为不是"授之以渔",应是"鱼渔同授";不是"授之以渔",应是"引导学生获鱼和渔"。以上认识反应了教学研究者对"教学目标是什么"这一问题认识的深化,但这些认识有一个共同的前提:要学习的知识本身没有变,教师与学生都是围绕着"如何获得既定的知识"而进行教与学。笔者认为,教师不仅是让学生获得学习知识的方法和别人的知识,而且更为重要的是,让学生学会创造知识。     

译后比读与翻译技能的体验——以自身翻译十二五规划的体验为例

本人在翻译十二五规划的过程中,不可避免的会存在两种倾向,一种是过于拘泥于原文的意思,另外一种则是过于追求译文的流畅性.只有通过自身翻译与名家翻译相对比,改善自身在翻译时政治术语方面的差距与不足,才能获得感悟与收获.另一方面,也提升了自身今后的翻译素养.比如,对于时政类文章的整体把握有所提高,看待事务的角度变得宽泛,不是拘泥于某个点,而是全盘考虑所要翻译的内容.对词语的选用及掌控有了进一步的提高,尤其是一些文化负载词的使用,能够加强时政类用词的客观性.     

授之以鱼 授之以渔——让学生学会学化学

古人云：“授之以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则终身受用无穷”。教导学生学会学习,正是“授人以渔”,这不仅可以大面积的提高教学质量,也是素质教育的需要。学生掌握了这种能力,就等于拿到了打开知识宝库的钥匙,因此,在化学教学中,教师要做好学生学习的领路人,使学生既“学会”又“会学”。     

授人以鱼不如授之以渔——思想政治课的学法指导

正中国有句古话叫"授人以鱼不如授之以渔"。现结合自己的教学实践,与大家分享几种学法指导。一、指导学生学会阅读1、带着问题去阅读。老师先列出阅读提纲,让学生带着问题去阅读,这样做的好处是:学习目标明确,学生积极性高,理解记忆效果好。     

“授之以鱼,更要授之以渔”——读《渗透思想方法 感悟数学价值》一文有感

《小学教学参考》（数学版）2008年第6期刊登了林祖润老师的《渗透思想方法感悟数学价值》一文,文中对数学思想方法的渗透可谓润物细无声,使学生在不知不觉中已形成了解决问题的一般方法——解复杂问题从简单情况入手。     

以“问”入手,授之以“渔”——问题教学法在语文教学中的思考与实践

本文从新课程的标准以及学生的发展需求出发,立足于课堂教学,从创设情境、以学生为本、授之以＂渔＂、激励赞赏等方面,对如何培养学生的提问意识和能力展开阐述,力图对在课堂教学中培养学生的提问意识和能力进行多方位地审视和探讨,努力培养学生的提问意识和能力,激发学生的创新思维,让学生能真正地自主、合作、探究地学习,从而进一步提高语文能力和素养。