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体罚和变相体罚学生现象评析 总被引:1,自引:0,他引:1
本文就最近二年来媒体公开报道的有关体罚和变相体罚学生的实例 ,从心理学、教育学、法律学等多角度对这种现象作出了科学的分析和评价 ,指出体罚和变相体罚学生严重伤害了学生的身心健康 ,是一种非教学的、违法的行为 ,并分析了导致这种现象普遍存在的原因 ,提出了杜绝这种现象发生的措施。 相似文献
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作者心语:教育需要赏识,但也离不开惩戒。从现实情况来看,虽然法律没有明确规定,但教师拥有事实上的惩戒权。既然教育惩戒不必再质疑,那么惩戒问题的关键就在于如何实施,这其中惩戒的度就是很值得我们注意的问题。不知曾有 相似文献
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《中华人民共和国义务教育法》第二十九条明文规定:教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。“严禁体罚和变相体罚”作为一条高压线,教育业内人士都知道。 相似文献
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最近读了《中小学生受罚现象透视》(原载2001年3月1日出版的教学与管理第10—12页)一文,其中反映的中小学生种种受罚现象,在素质教育轰轰烈烈开展的今天.还这么普遍,发人深省,令人反思。这既说明了某些老师教育思想观念的落后,同时也反映出老师们在教育儿童的过程中教育方法的单一。有关这个问题,我们在此不再赘述,只想就文章的作者在文章中所运用的几个概念的内涵和外延作进一步阐述,同时和大家探讨了一下体罚学生在法理学上的违法性。 相似文献
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学生权利应该是学生个体依据法律所享有的‘各种权力和利益,其中最为典型的就是公民权和受教育权。从法律的角度来说,公民权和受教育权并非平行并列的概念,而是包含与属于关系的概念。但在学生这一特殊群体中,受教育权显得那么重要,以致于在这样一个群体中它们之间构成一对概念。从《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律的具体规定中,可以看出法律规定学生既可以平等地享有公民权,也因其特殊身份在受教育权上亦作了较为详细的规定。然而,事实上在整个教育活动过程中学生的权利经常容易被忽视或被侵犯。为此,本文试图对目前我国学生权利现状及其原因作一简要分析。 相似文献
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对青少年进行法制教育,使其了解法律规定,理解法律条文,增强法律意识,往往存在内容枯燥、学生学习兴趣不高的问题。但是,如果教师从生活常识入手,围绕生活中实际存在的事例开展教学,通过设置系列情境开展法制教育,则能大大提高青少年“知法”教育的效率。 相似文献
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罗蓉 《四川教育学院学报》2000,16(12):27-28
发挥学生在学习中主体作用的问题是教育改革中一个涉及教学工作整体的、深层次的课题 ,需要从理论上、教学实践中深入研讨。在本文中 ,我想从我近几年的教学实践出发 ,谈谈这方面的体会。一、教师主导 ,事半功倍我们经常看到这种现象 ,当学生特别喜爱学习某门课时 ,不用教师督促 ,他们便能自觉学习 ,也能思考和提出很多问题 ,课堂教学活跃 ,教与学配合默契。尽管这门课占用的时间并不多 ,但教学效果很好。事实上 ,这种现象的出现不是偶然的 ,它与所任这科的老师有必然的联系。因为这些老师 ,善于发挥学生在学习中的主体作用。当然 ,外语教学… 相似文献
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《教育》旬刊上经常有一些关于教师的教学体会文章,本人对此也有一些感悟。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条明文规定:“教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。”“严禁体罚和变相体罚”作为一条高压线,我们的教师却经常触犯,在笔者日力所及的中小学校园里,每天都在发生。一线教师如此冒险的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢? 相似文献
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高职学生的法治教育具有与本科不同的特殊性,文章在分析高职学生法律素质现状及原因的基础上,提出了提高高职大学生法律素质的对策. 相似文献
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教育部2009年8月新颁布的《中小学班主任工作规定》中第十六条例:班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权 相似文献
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一、学校管理权和学生隐私权的法律规定
我国的《教育法》明确规定了“教育活动必须符合国家和社会公共利益”,即教育的公共性原则,它的具体含义就是国家要求任何教育机构都应以促进学生身心发展和教育事业发展为主要目的,教育要符合社会的公共利益,要对国家、人民和社会公共利益负责,保证教育制度的正常运转。《教师法》又规定,教师负有“促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。为保护教师履行其义务,法律同时赋予教师“进行教育教学活动”,“指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩”的权力。 相似文献
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武健 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3)
"高文低教"的提法会引发诸多的问题:"高文"如何界定?会不会扣错了帽子?片面地强调"低教"会不会使教学走向媚俗?因为胡乱解读博取大众关注是一种媚俗,消解崇高也是一种媚俗。其实,"低教"的"教"应该指的是教学方法,而不是教学目标。从"高文"到"低教"是个重要的过程,是正确地解读文本的过程,即"高解"。因此,不能让"高文低教"成为文本解读肤浅化、随意化的借口。 相似文献
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几年来的教学实践。笔者发现苏教版高中语文必、选修教材中对所选古文的注解有不少值得商榷的地方。本文将一些主要问题一一列出。针对原注谈点自己的认识理解。 相似文献
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蔡佩萍 《中学政治教学参考》2016,(5):7-8
<正>苏人版教材九年级第七课第一框依法享有财产继承权中有这样一则案例:15岁中学生张某,见有人买股票很赚钱,也想试一把。他私自将家中的存款提出8000元,在某证券交易所建立了股东账户。但是,几次交易后,张某不但分文未赚,反将8000元本钱赔光。为此,张某父母要求证券交易所赔偿。证券交易所则表示,股票买卖,有赔有赚,风险自担,不能赔偿。张某的父母遂向法院起诉。探究:(1)分析张某父母起诉的理由。(2)我对中 相似文献
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一位语教师无论是新接手一个班级的教学,还是平时的一个单元和一节课的教学,在制定教学目标和教学计划之前都得了解学生的特点和状况。除了要了解学生的天性特点和具体背景之外,更为重要的是了解学生的语知识与技能的起点状况,同时还要在学生接受学习任务后随时了解他们在课堂上的知识与技能的发展状况。下面结合我的教学实践谈几点体会。[第一段] 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(4):95-95
在上海南汇区,近H出台了《中小学教学事故处理试行意见》,着力解决农村地区粗放式教学管理问题,通过对教育教学秩序的规范与强化,引导校长和教师聚焦课堂,从教学秩序的规范入手,让教学管理水平走向精细,提升农村地区的整体教育质量。 相似文献