学业水平测试的推行在职业学校英语教学中引发的几点思考

2014年1月,在江苏省教育厅职教处指导下,江苏省南京、常州、南通三市职教教研部门联合组织研制了中等职业学校英语等公共基础课学业水平测试大纲并在三市中等职业学校2012级学生中试行该大纲。英语学业水平测试的推行打破了职业院校英语教学的原有格局,对学生、教师、英语教学管理工作等方面都产生了较大的影响。该测试作为英语教学工作的一项改革尝试,尚处于探索阶段,其本身的运作体系尚未健全,因此值得在实践中不断加以探索和审慎地运行。     

试论学业水平测试给中职数学教学带来的变化

2013年9月,江苏省教育厅公布了《江苏省中等职业学校学业水平测试(试行)的通知》,从而拉开了江苏省中等职业学校进行学业水平测试的序幕。根据该文件,2014年我省的学业水平测试将在南京、常州、南通三市中等职业学校2012级学生中试行;2015年学业水平测试将在全省中等职业学校全面试行。2015年3月,江苏省教育厅发布了《关于建立江苏省中等职业学     

学业水平测试背景下中职英语教学策略探讨

中职学校学生学业水平考试是中职生专业学习程度的重要依据,是中等职业学校教育教学质量提升的重要举措。在这样的背景下,中职英语教育教学需要进入全面改革的状态,中职英语教学策略的调整,成为其中至关重要的环节。文章结合当前中职英语学业水平测试背景,论述学业水平测试下开展中职英语课程教学的策略,建议教师关注情景交际内容,有效创设英语课堂语言交互环境;教师在阅读教学中推崇任务驱动方法,从而有效激发学生参与积极性;教师还需要重视基础知识内容,夯实学生的英语学习基础,有效培养学生的英语学习能力,提升中职英语教学实效。     

主题论文

<正>导读:江苏省教育厅在历经三年三个大市率先试点之后,正式颁发《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》;2016年初,各主干学科课程测试大纲相继出台,试题库开始建构。根据江苏省教育厅的初步设想,学业水平测试成绩将成为衡量中等职业学校教学质量的重要指标,并作为掌控职校生学业的"总阀门",其"含金量"不能不引发社会的普遍关注,从学校到教师,从学生到家长,从地方政府到各级教育主管部门,众多焦点汇聚,教学质量评价再次"高热"亮相社会视野。     

论中等职业学校英语教学存在的问题及其对策

全球化时代,中等职业学校英语教学面临生源质量下降、学生英语基础薄弱、教学模式方法滞后、教学资源短缺等困境,应将中等职业学校英语教学改革与创新推向时代前沿。本文分析了当前中等职业学校英语教学中存在的问题,并指出了提高中等职业学校学生英语学习水平的对策。     

职业生涯规划课程学业水平测试反思

中等职业学校学业水平测试政策,旨在借助课程改革的深入推进,构建职校教学质量评价体系,以适应现代职教体系的建设潮流。然而从现行的中职校德育课程学业水平测试内容看,"职业生涯规划"等德育课程的测试,仍建立在学科知识及其基本技能基础上,忽视学生个性特点和德育课的特殊性。     

职业生涯规划课程学业水平测试反思

中等职业学校学业水平测试政策,旨在借助课程改革的深入推进,构建职校教学质量评价体系,以适应现代职教体系的建设潮流。然而从现行的中职校德育课程学业水平测试内容看,“职业生涯规划”等德育课程的测试,仍建立在学科知识及其基本技能基础上,忽视学生个性特点和德育课的特殊性。     

新课标下语文课堂的和谐美

《中等职业学校英语教学大纲》明确指出了英语课程的性质和任务,英语是世界通用语言之一,是国际交流的重要工具,英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;     

江苏中职校学业水平测试实践解析与思考

中等职业学校学业水平测试是职业学校内涵发展的必然要求,也是构建现代职教体系的重要途径。总结江苏中职学测的主要经验和做法,提出中职学测还需要注重测试标准的科学性、测试内容的全面性、测试方式的多样性和测试结果的应用性等建议。     

浅谈如何提高中职学生英语阅读能力

培养中职学生的英语阅读能力是英语教学的重要目标之一。《中等职业学校英语教学大纲》中教学目标明确规定,中等职业学校课程在初中基础上帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力。但是从中职学生的英语素质来说,大部分学生读较为简单的英语文章时阅读速度慢,在完成英语阅读理解习题时试题错误率高,阅读能力明显不足,出现这种现象是多方面的,这就需要我们找到问题,对症下药。     

学生英语应用能力培养对策浅谈

随着社会的快速发展及经济全球化进程的加速,现代社会对各种人才的英语应用能力要求越来越高。据教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》的要求,中职英语教学更加重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。在实际教学中,可以从以下三个方面对学生英语应用能力进行培养。     

推进中等职业学校内涵建设与质量提升浅析

校园内涵建设涉及学校建设的各个方面,江苏省中等职业学校学业水平测试是教学内涵的一项重要内容,英语教学涉及语言技能学习与文化交流。本文从学校与教师两个层面阐述学业水平测试在内涵建设中的重要作用,以及学校与教师对测试所采取的相应对策。     

中职英语抛锚式教学的思考与实践

英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课.为了使中职学生初步形成职场英语的应用能力,应以<中等职业学校英语教学大纲>为指导,从设计情境、确定"锚点"、多元合作、内化知识与技能等四个环节入手,引导学生在一个比较完整、真实的情境中开展语言实践,训练听说读写技能,实现对所学知识的意义建构.     

基于学科核心素养的中职数学课程学业水平测试研究

教育部中等职业学校数学课程标准明确提出了基于学科核心素养的课程目标和学业质量要求,基于此分析数学课程学业水平测试原则,结合PISA的理论建构学业水平测试的主体框架,探索学业水平测试的主要方法,完善数学学业水平测试的体系,检验学生核心素养的达成,促进学生核心素养的发展,形成科学性好、通用性强、测评效度高的中职数学学业水平测评方案,探索基于素养的学业水平测评实现路径,能更好地监控数学课程的教学过程和评估教学效果,诊断存在问题,发挥质量测评的导向作用,为职业教育的发展决策提供依据和支撑。     

核心素养引导下的中职语文课堂教学

2017年11月,福建省教育考试院通过了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法(试行)》。按照福建省教育考试院的改革思路,实行福建中职学生学业水平测试制度主要是为了衡量中等职业学校学生是否达到专业学习要求的程度,这也是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施,学生的学业水平考试成绩是中职学生毕业和升学的重要依据。我们福建省教育考试院实行中职学生学业水平测试对于中职语文教师来说,既是我们语文教学改革的机遇,也是一次新的挑战。     

中等职业学校学生参加职教高考意愿及影响因素的调查研究

对我国17个省（市）的4652名中等职业学校学生参加职教高考意愿及影响因素的调查研究发现,中等职业学校学生参加职教高考受到个人意愿、家庭支持、学校激励措施、就业压力等因素的影响,并在性别、个人因素、学校因素、家庭因素等维度呈现出差异。当前,中等职业学校学生参加职教高考面临的困难主要有文化课基础薄弱、专业技能不扎实、获取职教高考信息较为单一、学校宣传与激励措施不够、所学专业限制报考、不能报考理想大学等。为帮助中等职业学校学生顺利参加职教高考,应引导学生树立技能成才观,构建以“文化素质+专业技能”为核心的中等职业教育教学评价体系,强化职教高考宣传与激励机制,推进中、高等职业教育衔接设计,以对职教高考了解程度等关键影响因素为突破口,家庭经济条件等次要影响因素为助推点,解决中等职业学校学生参加职教高考面临的问题。     

学业水平测试背景下的中职语文教学方向

职业学校实施语文学业水平测试旨在反映学生在语文知识、语文素养等方面的水平和能力。从苏州市中等职业学校学业水平测试语文试卷可以看出,测试重在考查学生的基础知识和基本能力。所以,在今后的中职语文教学中,教师要重基础、重过程、重实用,根据学情和考纲,研究教法和学法,促进学生的可持续性发展。     

学业水平测试背景下的中职语文教学方向

职业学校实施语文学业水平测试旨在反映学生在语文知识、语文素养等方面的水平和能力。从苏州市中等职业学校学业水平测试语文试卷可以看出,测试重在考查学生的基础知识和基本能力。所以,在今后的中职语文教学中,教师要重基础、重过程、重实用,根据学情和考纲,研究教法和学法,促进学生的可持续性发展。     

高教版英语教材简介

中等职业学校英语教材分为基础英语和专业英语两部分。基础英语根据教育部《全国职业高中英语教学大纲》的精神为每个专业必学部分;专业英语是学生学完基础英语达到大纲要求后,为今后步入工作岗位或进一步学习专业英语作准备的教学用书。基础英语注重对学生听、说、读、...     

中等职业学校英语教学中存在的问题及对策

现代社会对中等职业学校英语教学提出了越来越高的要求,但目前中等职业学校英语教学却面临着英语教学基础薄弱、学生英语程度差别较大、教学模式陈旧落后、教学方法单一、教学手段落后、学习气氛不浓、厌学现象普遍存在等一系列问题.因此应从职校英语教学的现状入手,采取分层教学、运用灵活多样的教学模式、利用多媒体教学手段、开展形式多样的课外活动等措施,来提高中等职业学校英语教学水平.