对小学数学活动体验学习的理性思考

活动体验是现代学习方式的重要特征,它直接影响着学生的全面、持续、和谐发展。活动体验的本质是学生心灵的参与。其基本策略是目标确定必须重视过程性目标,材料组织必须具有生成意义,活动组织必须以学生的兴趣与需求为基础,活动过程必须重视认知与情感的统一。     

对小学数学活动体验学习的理性思考

活动体验是现代学习方式的重要特征,它直接影响着学生的全面、持续、和谐发展.活动体验的本质是学生心灵的参与.其基本策略是目标确定,必须重视过程性目标,材料组织必须具有生成意义,活动组织必须以学生的兴趣与需求为基础,活动过程必须重视认知与情感的统一.     

对小学数学“双基教学”的理性思考

新课标实施以来,小学数学课堂变得越来越红火热闹。有两种倾向比较明显:一种是“自主”太多。关注学生人文精神的培养,把目标聚焦在“情感与价值”上,课堂上都少不了“合作”学习、向课外扩展、鼓励创新等环节,形式上热热闹闹,内容上乱七八糟,该讲的没讲清,该听的没听懂,课堂秩序失控,使活动的功效发生变异。另一种是媒体使用偏多。有的几近泛滥,冲淡了对基本知识的掌握,以为这样可吸引学生,结果适得其反,学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引,忘了听教师讲课,而忽略了重点内容;有的课堂黑板上除了课题没有任何痕迹;在课堂上明明是可以让学生动手…     

有“数学味”的理性思考

随着课改的深入,人们对数学教学要有“数学味”的认识日趋一致,然而“数学味”的内涵尚未有明晰的界定.那么,我们应该从哪些方面去把握和调整教学行为,使教师在数学教学中关注“生活味”的同时凸显“数学味”呢?首先,有“数学味”的数学课,必须凸显数学知识与技能训练.凸显“双基”即数学基础知识与基本技能,是我国课堂教学的优良传统.然而,课改以来,由于教师认识上的偏差,对基础知识与基本技能目标设置不明,导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡,或被虚化,或遭失落,数学课堂教学“像雾像雨又像风”,失去了“数学味”.在落实“双基”目…     

高年段数学答题“错误”的理性思考

学生答题出错，概括起来有教师的因素，如授课方法不科学、步骤与思路逻辑不清晰、重难点没有突破、作业示范要求不规范……当然，也有学生因听课不认真、知识不理解、审题失误、计算粗心等种种原因造成的。面对小学生答题中出现的错误，教师的职责在于让他们明了错误之所在，知晓错误的原因，从而真正获得正确的知识，养成良好的学习习惯。     

对“减负”的理性思考

学生课业负担过重现象依然很普遍，必须深刻地认识到它的严重危害性，减负问题是一个涉及教育观念，课程，教育及教育制度改革，涉及学校，社会，家庭诸方面的系统工程，必须从根本上解决学生课业负担过重的问题。     

对“后进生”的理性思考

"后进生"的产生有其客观必然性,教师要正确认识,理性思考,用正确的态度看待"后进生",不挖苦,不讽刺,不冷漠,不伤害他们的自尊心,促使他们健康成长,这也是每一位教师恪守的底线。     

陶行知“教学做合一”思想对“做”数学的理性思考

正义务教育数学课程标准(2011版)指出,数学课程要使学生掌握必备的基础知识与基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力。同时还强调,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;认真听讲、积极思考、动手实践、合作交流等,都是学习数学的重要方式。在此理念的指引下,越来越多的教师认识到,学生才是学习的真正主人,课堂内容的组织要重视过程,要把学习过程还给学生,要引导学生去做数学,在做数学的     

经历过程 体验数学理性思维

传统的数学课程内容重结果轻过程,形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代,所以数学教学中出现了太多的机械、沉闷和程式化,缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激.于是,学习可无需智慧,只需认真听讲和单纯记忆,读书可不必深入思考,做     

对数学探究性学习的理性思考

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”这是《数学课程标准》对于学生学习方式的定位.重主动、重合作、重探究是其基本内涵.然而在实际教学中,在改变学生的学习方式上,许多教师还存在问题,应当引起我们的警惕.本文力图结合笔者的亲身体会,对当前小学数学教学中教师组织学生进行探究性学习存在的几点问题进行一些理性思考.问题之一“:懂”装“不懂”.很多教师在日常教学工作中,仍然以教师的单纯讲授为主,学生的学习方式仍然是被动的接受,没有学习的自主性.只有在上公开课、优质课等时候,教师才考虑组织学生进行探究性学习.对教师来说,这种学习方式不是为学生的“学”服务的,而是为教师的“教”服务的,特别是为体现教师的新课程理念服务的.只要有了这样的教学组织形式,这堂课也就可以美其名曰为“新课程课”了.比较典型的一个例子是“懂”装“不懂”.这是一堂五年级的数学课,内容是“圆锥”.老师拿出了几个圆柱和几个与圆柱等底等高的圆锥分给各个小组,组织学生进行分组实践活动:将水或大米用圆锥装满,倒进圆柱中.很快地,各个小组的学生都做完了实验.师:你们倒了几次刚好将圆柱...     

对数学探究性学习的理性思考

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这是《数学课程标准》对于学生学习方式的定位．重主动、重合作、重探究是其基本内涵。然而在实际教学中，在改变学生的学习方式上，许多教师还存在问题，应当引起我们的警惕。本文力图结合笔者的亲身体会，对当前小学数学教学中教师组织学生进行探究性学习存在的几点问题进行一些理性思考。     

基于“活动体验”拓展儿童的数学思考

数学教学要正确处理好"动手"与"动脑"的关系,让学生的数学学习以活动为载体,由活动体验拓展数学思考。拓展数学思考的内在机制有初级阶段和高级阶段两种,分为"自然生长""板块对接""螺旋回升"三种模式。在教学实践中,教师可以通过活动生成体验来酝酿数学思考,以问题架构桥梁来启迪数学思考,以反思促进发展来提升数学思考,帮助学生由理性思维逐步走向理性精神。     

对“法轮功”现象的理性思考

“法轮功”现象成为世界之交一个沉重而复杂的话题。本文剖析了该组织构成层面，即少数阴谋家、唯利是图的奸商、令人心育的吹鼓手以及受蒙骗的普通群众等四部分人的心态与动机，分析了该组织产生的社会环境，并从思想政治工作的有效民生、科普教育的紧迫性、法制建设的完善性和类似问题的预测防范性四方面进行了理性思考。     

“对孔乙己走红”的理性思考

孔乙己近些年来很得意,也很得宠,大受人们的青睐,频频以新的面目出现,不信请看:———孔乙己中举做官后衣锦还乡了。孔乙己中举被任命为七品县令,并到鲁镇咸亨酒店来喝酒,还盛了20碟茴香豆给孩子们吃,边喝酒边同周围的人聊天。喝醉了,还在酒店里住了一夜。这是中学生习作中的情     

对“合作学习”的理性思考

为了充分调动学生学习的积极性,引导学生自主合作探求知识,开发学生的创造潜能。使课堂教学不断进发出创新的火花。新课程需要对以往的教学课堂进行改革,构建“合作学习”的教学方式是一种很好的教学模式。     

当“数学”遇见“童话”……——对数学教学中创设“童话情境”的理性思考

在时下低年级的数学课堂上．创设“童话情境”似乎已发展成了一种“流行”现象。然而,为什么要创设“童话情境”？怎样的“童话情境”才是有效的？创设“童话情境”应注意些什么？我们思考得既不够多也不够深。笔者结合一线教师的相关教学实践,对此做些探讨,以抛砖引玉。     

沉浸“做数学” 体验“数学味”

教师在教学中忽略学生的体验感,学生的学习就只能停留在表面.为了改变这一现状,文章选择了“做数学”的教学方式,试图在情感上把学生代入内容,打通理解和感悟上的任督二脉,使学生对学习内容的掌握能更深入、高效,体验真实的“数学味”.     

对“独特体验”理念的思考

注重体验是《语文课程标准》(以下简称《课标》)重要理念之一。只要认真地研读《课标》，我们不难发现，“体验”一词，在文中先后出现了15次，与其基本同义的“感受”一词，出现13次，尤其是在《课标》的每一部分均有重要表述，可见《课标》对学生独特体验的高度重视。“独特体验”不仅是语文教育的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的实施方法。     

关于“数学规定”的理性思考和教学实践

理性对待数学规定,根据不同的规定内容,在教学时有所区别、有所侧重,或是直接诉说,或是适切剖析,或是自主建构,或是合理借助;让学生在数学规定的学习中,建立正确的数学观,更好地理解、掌握、运用数学知识,在数学学习上取得优良发展。