基于研学基地的高中地理研学课程设计与实施——以广州市从化银林研学基地为例

<正>新课程理念的推行与实施,学校更加侧重于由学生知识理论教学向素质技能课程教学转变。高中地理研学课程设计与实施,是学生素质教育课堂教学的重要手段。广州市从化银林研学基地围绕高中地理教学的核心内容设计研学课程,并通过课程实施,帮助学生对地理知识进行深入研究探索,提升地理思维能力,达成地理核心素养的培养目标。一、地理研学的基本概念研学即研究性学习,是让学生主动提出问题、主动探究、主动学习的归纳式学习过程。地理研学是指与地理课程相结合,以学生为教学主体,     

回归生活：高中地理综合性学习的应然追求

《福建省普通高中新课程学科教学实施指导意见》指出：地理学科要“加强学校与社区的合作,把乡土地理作为综合性学习的载体,让学生体验生活化地理。学校、教师要组织和引导学生走进大自然,参与社区服务与社会实践,开展参观、调查、考察、旅行等活动,逐步创建地理实习基地。”这就意味着高中地理教师要立足乡土地理课程资源,扩展时空、回归生活,开展地理综合实践活动,引导学生“学习对生活有用的地理”。这是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容,也是新课程背景下高中地理教育可持续发展的必然要求。     

浅谈教育体制改革与高中地理教学

教育体制改革已成为现代教育的重要方面。地理学最大的特点是区域性和综合性兼备,学习地理知识对学生创新意识、创新精神和创新能力的形成意义重大。地理课程是高中非常重要的一门课程,但是传统的地理课堂教学往往容易忽略地理知识与实际生活的结合,导致学生做不到学以致用,教学方法在地理教学中起到了十分重要的作用,教育体制改革刚好有助于解决这一问题。本文通过教育体制改革与高中地理教学关系的探讨,结合笔者自身的教学实践,提出了:新形势下,教育体制改革利于地理教学的观点。笔者认为,教育体制的改革有助于改善教师的课堂教学方式,促使学生更好地学习地理知识,从而促进高中地理教学的发展。     

简析高中地理与信息技术融合的教学策略

信息技术的发展改变了高中地理传统的教学形式,拓展了地理教学资源,使教学和学习活动更为直观、清晰。结合高中地理课程特点来看,涉及诸多重难点内容,这些内容在某种程度上阻碍了教学活动的开展。依托信息技术呈现高中地理信息化课堂,能降低地理课程学习难度,达到调动学生学习主动性、启发学生地理思维的目的,因此,将信息技术与高中地理课程相融合势在必行。本文基于高中地理与信息技术的融合教学角度展开分析,期望笔者的研究能够为地理教育的革新提供有价值的建议。     

树立新课程教学理念积极推进高中地理教学

一、充分发挥高中地理课程优势,注重培养学生的地理素养 高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识,认识人类活动与地理环境的关系,进一步掌握地理学习和地理研究方法,树立可持续发展观念的一门基础课程,跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域（实际上高中地理课程必修、选修模块中的“地理信息技术应用”还隐含于“技术”学习领域）。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。     

新课改下的地理教育案例探究

为符合国家对于高中地理知识的改革要求,伴随新一轮课改的推进与实施,提出了"满足学生不同的地理学习需要,注重学生的学习过程和方法的培养,重视对地理问题的探究"等基本理念和目标,这是对传统地理课程的一种挑战。学校为迎接这一挑战,将地理案例教学法引入课堂,将传统理论学习与学生自主实践有机结合,帮助学生学会学习和探索,学会交流和合作,这是当今高中地理教学的首要任务。本文针对本校高中地理课程必修教材中的案例及教学进行探讨和研究,通过资料分析和实际调查,从不同角度和深度、从纵向延伸到横向,对地理知识进行分解、整合、编辑,运用基础知识、基本原理和先进的教育教学理论,在实际教研过程中取得了一定效果。     

浅谈高中地理自主学习

正高中地理新课程标准强调教学要以学生为主体,强调教育要回归生活、实践,自主学习是一种培养学生主动、自主、独立的学习方式,在高中地理教学中也要十分重视学生自主学习能力的培养,为学生的终身发展奠定良好的基础。新课标强调高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准,需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。它反映了"高中地理教育为今天和未来世界培养活跃而又负     

如何有效开展高中地理教学

<正>高中地理科目在高中处于一种非常尴尬的地位,被称为"副科",社会、学校、家庭、学生普遍对地理科目不重视,导致地理科目地位不高,学生在思想上不重视,阻碍高中地理课堂有效教学的顺利实施。1.向学生介绍地理科目的重要性中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科,是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。通过地理课程的学习,可以培养学生的空间观念和时间观念,培养     

高中地理教学应做到“形”“神”结合

高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识,认识人类活动与地理环境的关系,进一步掌握地理学习和地理研究方法,树立可持续发展观念的一门基础课程。笔者结合教学实践认为,要在新课改背景下提高高中地理教学的实效性,教师应注重教学"形"与"神"的有机结合。一、新课改背景下地理教学的"形"这里所说的"形"是指教学的外在表现形式,是一节课的骨架。要想使地理教学富有实效,教师     

浅析高中地理教学策略

高中地理是地理教育课程的基础,在更高要求的地理教学中起着决定性的作用。地理教学中的学案设计和教材内外的阅读材料能帮助学生更好地学习高中地理,并全方面地完善自己。     

浅谈高中地理教学中如何渗透德育

地理是高中学校教育中的一门课程,地理学科的知识具有复杂性和系统性,在高中地理教学的过程中,德育教学是重要的组成部分,在高中地理教学中,渗透德育,具有重要的教学意义和现实意义。德育教育教学是教师的基本职责,随着教育教学制度的改革,德育教育教学的要求得到提升,对学生进行德育教育,可以促进学生思想情感、人生态度的形成,促进学生全面的发展。本文针对高中地理教学中,德育教学的渗透以及相关的内容进行分析研究。     

高中地理新课程设置的若干问题

从2004年秋季开始,广东作为全国首批普通高中课程改革的实验区,全面进入新高中课程改革的实验。本次普通高中新课程实验在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面的改革深度与力度是前所未有的,这种巨大的变革使我市的高中地理教育面临一次严峻的挑战。普通高中新地理课程的实施,首先是对学校教育管理以及地理教师如何合理地开设必修与选修课程提出了新的挑战。学校如何根据教学的规律、教师资源和教学设备、学生生源等状况,排出具有学校特色的地理课程表,是学校地理课程实施首先要碰到的问题。随着高中地理课程实验的深入推进,以下矛盾也日益凸显:     

高中地理课程思政的思考 ——以新湘教版必修教材为例

加强高中地理课程的思政建设是立德树人的必然要求.地理课程与思政教育同向同行,对促进学生个体与社会整体的发展都有着重大意义.本文以新湘教版高中地理教材必修一、必修二为例,挖掘其中的育人元素,思考地理课程中的思政教育,探索地理教学中思政教育的融合方式,力求更新高中地理教师教学理念,为思政教育的学科渗透提供参考.     

浅谈Stellarium在高中地理天文教学中的运用

高中地理课程中,地理必修1第一章“宇宙中的地球”和地理选修1“宇宙与地球”第一章“宇宙”与第二章“太阳系与地月系”大部分内容都是天文地理的知识,对学生的空间思维能力与教学设备的要求较高。特别是地理必修1第一章,是学生最先学习的高中地理知识,如果能在这部分调动学生积极性,激发地理学习兴趣和动机,培养求真、求实的科学探究精神,对高中地理的学习起着至关重要的作用。鉴于学生空间思维能力有限和学校地理教学设备以及观察条件限制,借助Stellarium辅助教学,将有助于这部分内容的学习。     

高中地理生活化教学实践研究

"学习对生活有用的地理"这一课改理念旨在改变以往地理教学与生活脱节、课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的状况,构建"生活世界"与"科学世界"相统一的地理课程。高中地理教师可从课堂导入、课中教学、学生的课后学习三个方面着手,开展高中地理生活化教学。     

提高高中地理课堂教学效率的思考

高中地理是高考时文综考试的重要组成部分。由于地理不同于政治和历史课程偏重记忆,很多学生在学习地理时都遭遇了瓶颈时期。一名合格的高中地理教师应当时刻关注学生的学习动向和学习难点,及时运用各种教学手段和技巧帮助学生学好高中地理这门课程。     

浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力

在全面实施培养学生核心素养理念不断深入人心的背景下,学校在培养人才方面更关注学生的全面发展。高中地理是培养学生核心素养的重要课程,而培养学生的地理综合思维能力是地理课程最重要的教学任务之一,同时也是地理课程核心素养教育的关键环节。本研究结合笔者自身教学经验,对高中地理教学中培养学生综合思维能力的措施展开分析,以期为各位同仁提供参考。     

寓情于景——情境教学法在高中地理教学中的应用

随着我国新时代教育理念的不断发展,在素质教 育理念的指导下,人们越来越注重地理课程的教育质量。良好 的地理课程教学活动是推动学生全面发展的重要形式,但是在 当前的地理课程教学过程中还存在着一系列的问题,比如教师 的地理知识教学手段单一、学生提不起对地理知识的学习兴趣 等。针对这些问题,本文通过深入探究当前阶段高中地理教学 中存在的问题,并提出情境教学法在高中地理教学中的应用策 略,以期提升高中地理课程教育教学质量,为高中生的全面发 展提供一些有价值的参考。     

简析高中地理学习中学生地理实践能力的培养策略

实践动手能力对学生来说是十分重要的,地理老师在对学生开展地理课程教学的过程中,也应该有针对性地培养学生的实践动手能力和逻辑思维能力,而我国当下一些高中学校却无法在地理课程的教学过程中有效地提升学生的实践能力。基于以上关于在高中地理学习中学生的实践能力培养的相关背景,本文先分析了高中地理学习中学生地理实践能力的培养现状,又从如何有效提升学生的地理实践能力培养策略方面进行了实践。     

浅谈在高中地理新课程教学中如何进行小组合作学习

地理课是高中阶段一门重要的课程。新时期的素质教育要求我们加强学科改革,课堂改革。地理新课程标准要求我们积极学习并推广合作学习的方法。因为旧式落后的地理教学模式应该改革,积极探索当前高中地理合作学习的新方法,是二十一世纪高中地理教师面临的头等大事。新课程标准的教育观指出：现在学校的传统功能正发生深刻的变化,学校不再仅仅是传授知识的地方,而且日益成为探究的中心,兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色,科学探究就将成为新型学校的重要特征,突出学生的创新精神和实践能力的培养将成为学位的首要的重大使命。因此,高中地理教学一定要适应形势发展的要求,积极学习,并且大力推行合作学习的这一现在重要的地理教学方法。变“单一教学”为“立体教学”,变“个体学习”为“合作学习”。总之,高中地理教学要提高教学质量就应该加以改革。当然,不管怎样的教学方法,我们在高中地理课的教学一定要充分调动“两个积极性”：其一,学生学习地理的主体积极性;其二,教师教地理的主导积极性。“两个积极性”结合,地理课的合作学习一定会有声有色。另外,在我们的教育与教学之中,要积极充分发挥鼓励效应的作用。青少年的学习需要鼓励,在鼓励之中青少年才会看到自己学习的未来与希望,因而才会有用不尽的学习动力。心理学中有一个著名的“罗塔尔森效应”,就是说老师为自己的学生设计出美好的结果去奋斗,去努力。因此,我们的教育与教学之中,应该积极提倡鼓励效应。