对话文本语言,实现高效阅读

<正>《义务教育语文课程标准》明确指出,在小学语文阅读教学中,要建立学生、教师和文本之间的对话,促使学生全面理解和感受文本内容,从中得到启迪和熏陶,在内化中掌握语言。因此教师在教学的时候要引导学生走进文本,和文本进行深度对话,为学生和文本搭建起对话的桥梁,这样才能促使学生高效阅读。     

让导入成为一门教学艺术

教学是一种艺术,教学艺术应当贯穿于教学全过程,小学语文课堂教学的艺术化将会使学生健康、快乐地接受语文的熏陶和感染。笔者现就小学语文阅读鉴赏谈几点导入艺术层面的肤浅认识和做法。一、真正意义上的艺术导入是学生进入文本的桥梁 小学语文教学无非是让学生去用好文本这个例子,学生能否真正走进文本是个关键。而学生走进文本,感悟文本内容的良好过程一般意义上源自于教者的导入艺术。导入的艺术性强,能够一下子就扣住学生的心,学生就能真正走进文本,进入角色。这就像通过一座桥迈入理想的彼岸一样,可供通过的桥梁有很多,而教师要看河道的情形来架设适合学生通过的桥梁,应当说,越是经济且越是实惠的桥梁越好。平时的语文教学中,笔者经常为学生架设的“桥梁”是：1．概述梗概形“桥梁”。如《最后的姿势》的导入：“2008年的地震,有一位老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂,他是怎样诠释的呢？现在我们就和这位老师去零距离地接触吧。”2．交代方法式“桥梁”。《负荆请罪》是一个小话剧,与其他文本略有区别,学生阅读时稍感困难。这时,教师提示一定的阅读方法就比较重要。教师可以告诉学生,理清故事情节,阅读好人物语言,注意人物语言表达时的情态是正确感悟人物形象的通道,这样学生就可以把剧本的全部内容联系起来,进行阅读鉴赏和感悟。     

精锤教学语言 装点语文课堂

教学语言如一座桥梁,搭建在文本、学生、教师之间,让学生与教师的交流得以实现,从而共同走进文本、学习语言文字,甚至与作者产生共鸣。作为语文教师,想让课堂更有吸引力和生命力,就一定要千锤百炼自己的课堂教学语言,使课堂朝向有效。在语文课堂中,教学语言归纳为以下的特点及作用:随文导入的语言激发兴趣、帮助理解的语言拨云见日、升华朗读的语言层层推进、真实评价的语言推动前进、拓展阅读的语言引领未来。     

语文教师——课堂上的语言艺术家

语文教师的教学语言优劣不仅反映教师的专业素养高低,对学生的影响也是潜移默化的。一个优秀的语文教师能够通过精心设计的教学语言,帮助学生迅速走进文本,深入理解文本,激发学生对语言文字的热爱。教师的语言应具备幽默风趣、表达准确、以情动人等特点,同时,教师还应采用科学的训练方法提高自己的课堂教学语言。     

让教学语言更精彩

对于语文教师来说,教学语言如一座桥梁,搭建在文本、学生、教师之间,让学生与教师的交流得以实现。作为语文教师,想让课堂更有吸引力和生命力,就一定要千锤百炼自己的课堂教学语言,让教学语言更精彩,使课堂教学更有效。     

巧用课外文本，构建阅读桥梁

语文阅读教学中,文本解读是必由之径。如何激发学生主动走进文本的兴趣,如何启发学生感受文本领悟内涵,如何指导学生认识文本的人生价值和时代意义,是每一名语文教师都必须认真思考、积极探索的事。近几年的语文教学实践中,我尝试巧用课外文本,为学生的阅读构建桥梁,取得了不错的效果。     

品味文本语言的常用方法

<正>语文阅读教学的本位是对语言的玩味与感悟,以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。教师独立地走进文本、品味语言,是教学富有成效的前提;教师善于引领学生走进文本、品味语言,则是阅读教学成功的关键。走进文本、品味语言的常用方法,包括语境解读法、涵泳体察法、比较赏读法等。所谓"语境解读法",即回归文     

基于学生语言运用能力发展的阅读教学策略

语文教学要致力于学生核心素养的提升。在小学语文教学中,教师要以培养学生核心素养为导向,通过赏析品味、关联阅读、迁移创造等策略,引领学生真正走进文本、品味语言、发展思维、内化文本等,帮助学生完善认知结构,把核心素养的教学目标落到实处。     

向“语文味”的深处漫溯

“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,引领学生走进文本,将文本语言内化为自己的语言,使学生的语言与文化素养得到同步的提升。那么,     

由一篇阅读教学案例引发的思考

<正>在日常的教学教研中,我看到了许多教师的阅读教学设计,有的精彩,有的却令人深思。语文教学究竟应该把什么教给学生,如何让学生在课堂中提升语文素养,应该是语文教师在进行教学设计的时候首先考虑的问题。一位教师关于《大自然的语言》的设计引起了我的思考,感觉教师对教学设计需用心雕琢,才能较好地把握文本,从而引领学生真正走进文本,吃透文本,触摸到语文教学的灵魂,培养学生的语文素养。案例——《大自然的语言》的教学设计:     

激发语文课堂活力应重视文本对话

在写作教学中,教师面对的是一个个稚嫩鲜活的充满个性的生命体,每个学生都有独立的性格。因此,在课堂教学中,教师更应重在引导学生与文本有机磨合,架构文本和学生"交流"的桥梁。教师应通过创设学习场景,激发对话兴趣;鼓励质疑,尊重独特个性;因势利导,拓展学生的思维;走进语言文字,加强语言实践,让语文焕发活力。     

教师语言:阅读教学中靓丽的风景

教师的教学语言具有双重身份,既是组织串联教学环节的线索,同时也是宝贵的教学资源。在教学中,教师要借助形象的语言、得体的语言和丰厚的语言来激活学生的思维、彰显范例的价值、突显文化韵味,使学生真正走进文本,感悟文本的内在意蕴,同时理解运用语言表达的艺术,从而促进学生语文素养的有效发展。     

阅读教学要实实在在

正语文阅读是教师、学生和文本以及作者之间对话的过程,是学生个性化的行为。在这一过程中教师不宜花费大量的时间来解读文本,以避免挤去应该给学生充分阅读来感悟文本的时间。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是一门实实在在的学科,来不得半点虚伪。任何离开了文本语言、脱离实际的训练,必将成为无源之水、无本之木。只有脚踏实地,切实引导学生走进文本,品读感悟文本语言,学生的语言能力和语文素养才能得到有效提升。那阅读教学,应如何实实在在、脚踏实地呢?     

提升语文教师的教学功力——从解读文本与学生开始

课堂是语文教师的舞台．炼就与展示语文教师教学功力的方式自然就是课堂语文教学。提升语文教师的教学功力,要从解读文本与解读学生开始。解读文本与学生就是“走进”文本与“走进”学生。“走进”文本就是关注言语内容和言语形式．即关注文本“说的是什么”、“怎样说”以及“为什么这样说”等问题：“走进”学生就是关注学生的学习需求和学习效果．即关注学生“需要学的是什么”、“怎样学”．以及“学得怎样”等问题．     

诗意语言 造就诗意语文——王崧舟教学语言浅析

教学离不开教师的语言,语文教学更离不开教师的语言。王崧舟那优美深情的教师独白语言,复活了感性教学,为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁;那细腻雅韵的师生对话语言,是一种心灵的抚慰、生命的赏识、真情的交融。王崧舟老师诗意的教学语言造就了他的诗意语文。     

《巨人的花园》教学建议

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册。 阅读教学是学生、教师与文本对话的过程,也是对学生进行母语教育的主要途径。因此,教师不能止步于引导学生领悟课文内容,还必须引导学生学习语言,即引导学生经历披文得意、缘意习文的过程。教学《巨人的花园》时,应让学生走进文本,领悟语言意蕴,习得语言,这样才能还教学以浓浓的语文味。     

掀起文本的“红盖头”——寻找文本突破口的有效途径

<正>新课标指出:"语文教学是教师、学生和文本之间的有效互动"。文本是我们课堂教学的主要凭借。它是编者根据一定的目标,用以进行语言文字训练,培养学生语言表达能力,形成语文素养的文字场。阅读教学是语文教学的重头戏。一个语文教师的大部分时间都在指导学生阅读,但常常收不到理想的效果。歌德曾说过:"文字人人都认得,关键是发现文字背后的秘密。"作为一名教师,寻找文本的突破口,搭建一座桥梁,让学生走进文本,从而实现有趣有效的课堂     

让学生在语文课堂上诗意地栖息——有感于执教《秋天的怀念》

语文是一门充满诗意的学科,人文性的语文教学呼唤诗意。诗意的语文课堂,是以文本为基础,用艺术的手段营造一种诗的意境,让学生沉浸其中。教师通过美感的语言熏陶学生的诗情,让学生走进文本,感悟体验文本的情感。身为语文教师的我们,应努力让诗意萦绕语文课堂,让我们的学生在语文课堂上诗意地栖息。     

让朗读成为语文课上一道亮丽的风景线——听管建刚老师执教《水》有感

朗读是语文教学的一项重要内容,以读为本,可激发学生读课文的热情,让学生走进文本深处。教师要注重方法的指导,授之以渔,雕琢细节,使学生在文本的光芒中,品味语言,提升语文素养。     

让教学语言更精彩

对于语文教师来说,教学语言如一座桥梁,搭建在文本、学生、教师之间,让学生与教师的交流得以实现.作为语文教师,想让课堂更有吸引力和生命力,就一定要千锤百炼自己的课堂教学语言,让教学语言更精彩,使课堂教学更有效. 一、随文导入的语言激发兴趣 课堂开始,犹如晚会开场白煽动观众的情绪一样,教师充满激情的语言能将学生的学习兴趣迅速提高.