『非主流』未必不入流

大到一个国家、社会,小到一个单位,都有大家普遍认同并且自觉践行的主流文化,也有形态各异的非主流文化。在学校文化中也同样存在主流文化与非主流文化并存的现象。学校是由一个个来自不同家庭,有着不同人生经历、不同教育背景的人组成的集体,每一个人都会或多或少地持有不同的价值观,具有不同的行为方式。一所学校要想成为一个富有生命力的组织,必须形成大家普遍认同的主流价值观,并且在行为方式、目标追求上形成某种程度的认同和默契。这种认同和默契就是学校的主流文化。学校主流文化的形成过程大致有两种路径：一是自然积淀。过去很长一段时间里,中国的教育语汇里并没有“学校文化”这个概念,但很多学校的文化其实一直都在延续着。一些历史悠久的老校总是让人感觉气度不凡,这就是文化积淀使然,只不过大家没有意识到罢了。二是有意为之。学校决策者通过组织全体师生广泛讨论,并结合自身的价值追求在最短的时间内凝聚共识,明确学校办学理念、愿景和办学方向,有意识地引领学校文化发展。现在越来越多的学校都采用了这种方式,即使是一些历史较长、文化积淀深厚的学校,也开始注重在挖掘学校传统文化的基础上自觉规划学校文化的传承和发展。也就是在这样的背景下,非主流文化对学校所倡导的主流文化的影响才逐渐引起大家的关注。我们要充分发挥非主流文化在学校教育中的积极作用,将学校的各种力量凝聚到教书育人中来,形成教育的合力。     

语文教学中的“非主流”现象探究

当今"非主流"文化在年轻一代十分盛行,不止出现在街头、校园,甚至连语文教学也遭遇了"非主流"。一、语文教学中的非主流现象所谓非主流,不过是少数的状况与趋势,与主流、大流背道而驰。目前,语文教学遭遇到的"非主流"有着越来越严重的趋势,不得不引人深思、让人警惕。分析下来,有如下几种现象:     

“试点”要在“深入”上下功夫

最近，教育部正式公布了中央“人才模式改革和开放教育试点”第二批试点单位中期评估结论，江西电大合格，令人欣喜。欣喜之余，我们应当清醒的看到，要完全实现“试点”的战略目标，前面的任务还十分艰巨。任何盲目自满和松懈歇气的想法都要不得，“试点”要在“深入”上下功夫。深入学习党的十六大精神，是“深入”的第一要务。十六大提出全面建设小康社会的宏伟目标，我们要努力发展现代远程教育，构建终身学习体系，为实现这一目标开发人力资源。有了这种历史责任感和使命感，开展“试点”才有不竭的精神动力。十六大提出“四新”的创新…     

锻铸“智慧·协同·高效”学校教研文化的研究

一、课题的提出通过对新课标理念的学习及学校文化的思考,针对我校目前教学的现状,我们提出了《锻铸“智慧·协同·高效”教研文化的研究》这一课题,旨在打造具有“智慧·协同·高效”特质形态的教研文化,实现改善教研方式、讲究教研成效、优化教学行为、提高教学质量的目的,以教研文化激活个体、盘活群体、带活全体,并为进一步提升学校文化品位丰富其内涵。     

追寻“智慧·协同·高双”的教研文化

苏州自古以来以“小桥、流水、人家”著称于世,“小桥”代表沟通交流,“流水”代表融合、智慧,“人家”代表人文,一种和谐的家同。苏州的教育亦是如此。我们努力打造具有“智慧·协同·高效”的特质形态的教研文化,实现改善教研方式、讲究教研成效、优化教学行为、提高教学质量的目的,同时以“智慧·协同·高效”教研文化引领、滋养、加快教师的专业成长进程。     

推进教学习性改造“四策略”

1.发挥公开课、评优课的作用,促进教师改造教学习性。以开课教师为核心,备课组、教研组的教师共同磨课,实现教学智慧共享,在教学习性方面得到共同改造。公开课、评优课首先有利     

学习英语,重视“听”——浅析初中英语教育教学

新时期,不容否认,听力是最基本的语言技能,也一直是教学中的弱点,如何提初中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学前面一个值得探讨的课题。然而,目前的初中听力教学并不正规,还有很多不足,严重的影响学生们听力的发展,从而降低中考英语分数。现在,作为初中教师的我们要意识到这一问题,并对于听力教学加大关注,提高学生英语的考试技巧。     

企业文化“三问”

<正>一、企业文化应当怎么做企业文化不是流于遣词造句的表面文章,而是一种变革的力量,且这种力量带来的变革一定是结构性的。所谓结构性变革,指涉及价值观念、组织战略、企业运营、管控模式、人力资源以及行为方式的变革。2013年6月,当我应邀走进一家国有企业做企业文化咨询时,发现该企业几乎所有的高管对企业文化的认知还停留在10年前。长期以来,许多企业无论在理论上还是实践上对企业文化是什     

“学案”在小学语文教学中的运用

最近，我市教育局推出“三案，六环节”课堂教学模式，随着该模式的推广，一种全新的教学手段走进了课堂，那就是“学案”的运用。经过一段时间的实施，笔者认为，“学案”是一种能够促进学生自主学习，转变教师的教学行为和学生的学习方式的有效手段。     

“主体性”课堂教学基本模式的有效开展——“一堂公开课”的感悟

什么是有效教学？“有效教学”就是指能够促进学生更好地掌握系统的科学文化知识和技能,提升他们的道德水准和政治素质,发展其智能和体力,激发他们的学习兴趣,使他们形成良好的学习习惯和学习方法的教学观和教学形式．新课程改革的核心是实现学生学习方式的转变,就是要改变那种被动接受、     

小班化重在一个“化”字

本刊2012年第3期曾以专题的形式,介绍了衢州新星初级中学“小班化教学”的课堂教学模式、课堂评价方式、教学常规管理等。本期,我们再刊发一组论文,探讨该校在深化“小班化教学”改革的过程中遭遇的新问题、形成的新理念、取得的新成果等,以便读者有一个全面而深入的了解。     

实践教学“分类”化管理模式的研究与实践

为了培养学生的创新意识和实践能力,依据课程特点,把实践教学划分为基本技能类实践课程、专业基础技能类实践课程、专业技能类实践课程、综合类实践课程四大类实践课程体系,根据不同类别的实践课程确定不同的考核方法和评价方法。考核采取定性和定量考核相结合,评价采取过程和结果评价相结合的方式,通过考核掌握学生学习和教师教学上存在的问题,通过评价找出学生学习和教师教学上存在问题的原因和解决问题的方法,从而提高教师的教学水平和学生的学习质量,更有效地培养学生的创新意识和实践能力。     

试论新课程背景下语文教学的“度”

新一轮基础教育课程改革声势之大,范围之广,参与者热情之高,在新中国课改历史上是罕见的。这场铺天盖地的改革浪潮给广大学校和教师带来了新的发展机遇,使21世纪的教育呈现出勃勃生机。几年来,我们欣喜地看到,新课程的理念已逐步深入人心,传统的课堂教学模式正在走出人们的视线,教师的教学行为,学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但当我们审视当今的课堂教学实效时,却又令人难堪地发现,与课改前相比,学生的背诵和积累少了,错别字和病句却多了。个别实验区,课改后学生中考语文竟然出现了零分现象。这是偶然吗？不,这种结果,正是课改中走了极端,不能很好地把握“度”的必然。     

“以学定教”：一个科学的命题

学生究竟是如何参与课堂学习的？对这个命题的思考,决定着教师教学的组织行为。而关于这个命题思考的结果,似乎早已经存在着答案,那就是“以学定教”。所谓“学”,我认为至少包含着三层含义：第一就是学生的学习兴趣;第二就是学生的学习方式;第三就是学生可能获得的发展。从这个意义看,我们似乎已经解决了“我们究竟该如何组织学生的课堂学习”这个命题了。     

以“适性”理念指导管理，用文化建设引领成长（上）

文化既至高无上、微妙至深,又生动自然、无处不在。学校文化也是如此。并且需要加以外化或对象化的表达。所以,我们在学校的每个领域．如发展目标（价值追求）、物质载体、制度规范、行为方式、符号表达等,着力孕育适性教育文化的生机,努力浸润适性教育文化的精神。     

提升教学智慧 打造灵动课堂——中学历史“三史法”课堂教学模式研究

课改的主阵地是课堂,因此,探索既易于操作和推广,又符合新课程教学理念的教学模式成为我们关注的焦点,也成为区域教研方式创新和学校校本教研水平提升的重要载体。“中学历史‘三史法’课堂教学模式的研究”作为江苏省省级教研课题成功立项,充分体现了我们对历史课堂研究的认识以及理性认识问题的思考,课题组成员在各级各类课程培训和研讨活...     

试论新课程背景下语文教学的“度”

新一轮基础教育课程改革声势之大,范围之广,参与者热情之高,在新中国课改历史上是罕见的。这场铺天盖地的改革浪潮给广大学校和教师带来了新的发展机遇,使21世纪的教育呈现出勃勃生机。几年来,我们欣喜地看到,新课程的理念已逐步深入人心,传统的课堂教学模式正在走出人们的视线,教师的教学行为,学生的学习方式也都发生了可喜的变化。     

以“适性”理念指导管理，用文化建设引领成长（下）

2．建设严谨和谐、务实进取的教师文化。教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。我校坚持以教师发展为本的教育理念,以师德师风建设为核心,切实加强教师的教学文化和组织文化建设,以形成严谨和谐、务实进取的教师文化。     

谈“教、研、训”一体化主导下的多种校本教研模式

在近三年的校本教研的研究过程中,笔者提出了“教、研、训”一体化的校本教研模式。这一模式基本思路是以参与式教学为切入点,搭建问题型培训平台,通过“实践、反思、培训、矫正”等基本方式,促进社区与学校关系、学校管理、教师行为、学生行为等的显性变化,促进学校发展目标的实现,达到办特色学校的目的。基本流程如下：     

以教师教学行为的变革促成学生学习方式的转变——关于嘉善县“导学”方式区域推进的对话

浙江省以“减轻学生负担,提高教学质量”为根本目的、以“学为中心”为宗旨的教育改革正在不断走向深入,两年多来,全省各地涌现了许多成功经验和典型范例。本期“前沿”着重介绍嘉善县“导学”方式区域推进的实践。嘉善县“导学”方式的区域推进是指教育局在全县各校自身实践的基础上,对具有校本特色的课堂教学模式进行提炼和总结,找出其中的共性特征,建构基本的“导学”方式,再指导各校在“导学”方式总的框架内根据校情建构不同的变式,并进行教学实践。以下刊登的六篇文章,既有对这一改革项目的整体介绍,又有学校层面典型成果的展示,以期与同样致力于此的教育工作者们共同思考、深入探讨。