巧让“短板”变长板

可通过以下两种方法变师资“短板”为长板。
　　一、制定发展目标
　　青年教师入职后转轨速度慢,学校可根据实际情况,制定教师发展规划,促使他们走上专业发展的道路。学期末,学校根据教师目标完成情况进行考核,确定等级,成绩优秀的教师给予一定的物质和精神奖励。     

“校本研修”巧激中老年教师

目前,我国很多地区的中小学校的教师群体正呈现出"中老龄化"趋势。随着年龄的增长,加之职称评定达到顶峰,很多中小学校教师工作缺乏激情和动力,他们很少再去撰写教育教学论文,对教育科研冷眼旁观,没有了个人发展目标和追求,仅仅停留在干好自己的本职工作上,一部分中老年教师出现职业倦怠。学校教育缺少新鲜血液的注入,而主体由中老年教师群体组成的很多学校,正处于"断血"的喘息阶段。     

让“软肋”不再软下去

教师职称评定,是促进教师专业化发展的有效措施。教科研工作是教师教育教学工作不可分割的重要部分,是教师专业化成长不可缺少的推进器。职称评定和教科研论文挂钩,还是有它道理的。     

让中老年教师没有倦怠

中老年教师的职业倦怠现象需要引起重视,学校更要采取相应的对策,努力创设良好的环境,缓解中老年教师的工作压力,消除他们的职业倦怠。     

让“彼岸理想”照进现实

现在的教师，主要问题巳不是在知识和能力，而是内在精神和态度。尽管校本教研、师徒结盟、继续教育等齐齐出招，期待能“二次发展成长”，然而，“职业倦怠感”还是不疾不徐地来了——教书成了一件波澜不惊的活儿，成为谋生糊口的职业。     

让小学教师越过“职业倦怠”这道坎

随着小学教育事业的发展,社会各界、家长对小学教师的工作提出了更多的要求,也为其带来了巨大的压力,导致了小学教师职业倦怠现象的产生。本文从小学教师职业倦怠的含义与体现入手,提出可以从社会、学校、教师这三个方面入手,积极解决小学教师职业倦怠的问题,促进教学水平的提高。     

让老教师“有所为”

据观察,在一些学校,老教师们呈现一定的职业倦怠现象。究其原因,他们大多已退居二线,不承担主要教学任务,成了闲人。长此以往便消磨了意志。因此,让老教师有所为,是重新点燃老教师职业情感的关键。     

做区域教育教师专业发展的“造血干细胞”——“海安教科研”印象

<正>在南通地理版图中,海安偏处北隅,也比较小;在南通教育版图中,海安却处于至关重要、不可或缺的地位;而在南通教科研以及教师专业发展版图中,海安则是一方有着很大权重、很大话语权威和很大影响力的"重镇"。应海安县教师发展中心之邀,我在一个虽说渐入晚间而阳光依然十分明亮、有点耀眼的时段,第一次来到该中心,和班子成员以及相关职能部门负责同志,进行了近两个小时的晤谈。讲真,倘要我一个人再次"找上门去",对它在什么     

莫叫“心病”扰人师

21世纪如何当老师．健全自身人格恐怕是成为好老师举足轻重的标准。从诸多现实的情形来看，教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高。从具体表现看．有的教师有时无法控制自己的想法．与人交际不自在，容易猜疑：从性别来看．女教师的焦虑倾向高于男教师：从年龄来看．中老年教师的强迫症状和躯体化倾向比较明显．而青年教师的心理问题主要表现在人际敏感、偏执等方面。     

让中小学科研从“天堂”回到“田野”

随着新课程改革的不断深入，“教师成为研究者”已成为许多学校和教师的共识，很多学校试图通过教科研唤醒教师“自主发展”的意识，变革学校，促进教师专业成长，振兴教育教学质量。但在实际操作过程中，我们还是遗憾地发现各级科研机构“高高在上”，“发号施令”，检查监督多，参与研究，强化服务少，俨然摆出专家的“阔架子”；很多学校和教师心态浮躁，企图以教育科研为“灵丹妙药”，立马改变尴尬局面。     

教师的“职业倦怠症”

当你踏进校园，孩子们一声声清脆的问好已无法舒展你紧锁的双眉；当你走进教室，同学们婉转悠扬感情纯真的诵读已难以激起你心灵的共鸣；当你端坐办公桌前，以一句“这点小事也来烦我”打发走满含委屈前来求助于你的学生；当你从积满灰尘的书本下找出一份“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的“古色古香”的教案，在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台     

科学管理：让“短板”加长

一个学校如果存在各种问题,就不可能形成强劲的竞争力。学校如同一个“木桶”,怎样使每块“短板”跟上学校发展的步伐,每     

拾级而上 逐“光”同行

<正>2019年,我告别了工作5年的原单位,进入江苏省徐州市民主路小学(以下简称"民主路小学")工作。短短三年的"民主时光"就像一盏灯,照亮了我肉眼可见的成长:先后获得区级和市级"优秀个人"称号,执教六次市区级展示课,近十篇论文获奖,主持的市级课题成功结项……从当初的新人到今天的语文教研组长,有盏灯始终温暖着我,指引着我。而这持灯人,不是一个,而是一群。"你应该去试试"犹记得刚来民主路小学的时候,     

让中小学科研从“天堂”回到“田野”

周建国在《教育科学论坛》2006年第7期上撰文说，随着新课程改革的不断深入，“教师成为研究者”已成为许多学校和教师的共识，很多学校试图通过教科研唤醒教师“自主发展”的意识，变革学校，促进教师专业成长，振兴教育教学质量。但在实际操作过程中，还是遗憾地发现各级科研机构“高高在上”，“发号施令”、检查监督多，参与研究、强化服务少，俨然摆出专家的“阔架子”；很多学校和教师心态浮躁，企图以教育科研为“灵丹妙药”，立马改变尴尬局面。     

不能让他们“靠边站”

现在，有些学校流行着这样一种“潜规则”——培训、进修、考察、参观等活动，中老年教师统统“靠边站”。我认为这种做法是十分错误的，长此以往，最终受损的是学校的教育。     

让教师的专业成长更“自我”

通过专业成长赢得幸福的教师生活我曾问过24位校长和副校长,在校本研修活动中经常遇到哪些困难和问题,有23位首选不知道如何调动教师参与的积极性。有人认为,教师的职业倦怠很厉害,不思进取。也有的指出,教师评聘高级教师以后,就没有了动力。还有的说,中老年教师有船到码头车到站的想     

努力让“短木板”变长

朋友,我们不妨先来看两个与木桶有关的意味深长的故事：一次皇上问阿凡提：“阿凡提,你知道我面前池塘里的水能放多少桶吗？”阿凡提笑笑：“很简单,如果桶跟池塘一样大,那就放一桶;如果桶是池塘的一半大,那就放两桶!如果桶是池塘的十分之一大,那就放十桶．”皇上听了只好点头,他本想用木桶为难一下阿凡提,可又偏偏忘记点明是哪一只木桶——既然木桶的容量不明,阿凡提也就尽可以灵活地回答!     

别让教育理论成为教师专业发展的“短板”

新课程的实施为信息技术教学注入了活力。然而,主题活动式教学泛滥、处处附庸"人文"、任务驱动教学中的牵强附会、"生本"理念下的新式"放羊"、三维教学目标的随意拼凑、教学设计的主观臆断、教后反思的苍白浅薄等也渐显山露水,严重地阻碍了信息技术教师的专业发展。为什么会出现上述种种问题?我们首先得承认中小学信息技术教师队伍的年轻和经验不足     

“教科研+”视角下初中青年数学教师专业成长之路

初中青年数学教师应该借助于外力和内力不断促进自身的专业成长,特别是出于内力的主动成长,可以借助"教科研+"的主要阵地,尝试从写教学设计、写案例叙事、写预设生成、写解题体会、写听课感悟(五大策略)等几个角度进行专业写作,从而实现自身专业成长的不断提速.     

让“一桶水”活起来

教育部部长陈至立在《知识经济创新体系与教育改革和发展》一文中指出:“只有具有高素质的教师才能有力地推进素质教育;只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发式教育,培养学生的创造能力。”把素质教育的思想贯穿到教学中,关键是提高教师的素质,让教师的“一桶水”源源不断地注入新水。