声音

<正>评《变味走样的中职"订单教育"三败俱伤》(2014年第11期,作者:王寿斌)文章对变味走样的中职"订单教育"现状及其危害进行了剖析。具有很强的"预警"作用。职业学校与企业合作,无论是订单培养、工学结合、顶岗实习,一定要坚守"为了学生更好的发展"这一宗旨,而不是让学生成为企业的附庸。——江苏省启东中等专业学校董晓评《让职业教育回归平民教育》(2014年第11期,作者:臧志军)     

声音

<正>评《关键能力视角下的高职课程评价探析》(2018年第8期,作者:谭素美)关键能力的获得是学生适应时代需要和未来发展的前提,文章把课程评价准确定位作为核心关注点,基本形成了关键能力考量的价值观,重建了较为科学的评价体系框架。——江苏省通州中等专业学校陆黎钢评《"互联网+职业教育":内涵、价值与对策》(2018年第8期,作者:李政)何为"互联网+教育"?它带给职业教育的益处是什么?     

声音

<正>评《职业学校"示范课""研究课"评比常见现象的教育学审视》(2014年第3期,作者:崔志钰)今年三月我参加了区里组织的两课比赛,他写的这篇文章,我深有感触。一是教学的情感态度价值目标不是每节课都有的,不能为了教而教,生搬硬套。二是学生中的大多数在上课时习惯"等靠要"。他们没有适合自己的学习习惯,以至于学习不能有质的飞跃。所以要开展"自主合作探究"的学习方式,首先要引导学生逐步养成适合自己的学习习惯。     

更正说明

<正>1、2015年2月(总第127期)第9页中《学生是科学课堂中学习的主宰者》一文,作者:刘岩。作者单位更正为:秦皇岛市海港区教师进修学校河北。2、2015年2月(总第127期)第94页中《观察生活游戏辅助发挥想象》一文,作者:谢蕾芬。现对文章题目和作者单位地址进行更正,内容如下:《小学生活作文教学实施策略》,江西南昌。     

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<正>评《微课离我们还有多远》(2016年第3期,作者:许琴)从"e时代"到"微时代",互联网技术的日新月异带动了教学模式的日益丰富。要想使微课真正走进校园、走入教室、走向学生,离不开一线教师,尤其是年轻教师的积极参与和主动挑战。——江苏运河高等师范学校张莹评《浅析班主任工作中的情、法、理》(2016年第3期,作者:胡卫芳)班主任工作千头万绪,这要求班主任在日常工作中不仅要有积     

评刊

<正>评《首次"校园游行节"的背后》(2014年第6期,作者:王亮伟)职业学校的学生缺少的不是聪明才智,而是展示的舞台。职业学校学生管理难度大,是因为他们无处安放的青春必须找到释放旺盛精力的突破口。像校园游行节这样的活动,所有学生都能参与,能够充分发挥学生的想象力和创造力,学生由教师带着"玩"到学生自主"玩",实现由他律向自律的转变。     

声音

<正>评《延展的课堂:解放学习力的现实选择》(2017年第11期,作者:才晓茹)解放学习力需要我们在守住课堂教学一线的同时,充分发挥职业院校自身优势,建立多类型、有层次的兴趣小组,实践"观察—动手—反思—学习—改进"的自主学习模式,突破课堂空间、时间和思维界限,使学生的课内外学习融为一体。——江苏省南京工程高等职业学校李新红     

声音

<正>评《信息技术支撑下的中职教育》(2015年第4期,作者:杜艾芳)文章最突出的特点是宏观性,提出由智慧管理、智慧教学、智慧学习和智慧教育构成的趋向性目标体系,由认识引领、投入保障、技术支撑、资源构筑和机制提升组成的建设途径等观点,具有很好的启发性。对于智慧中职教育,还应注重因地制宜,发挥优势,特色发展。——江苏省太仓中等专业学校关折澜评《如何面对"职业院校实习事故死亡率高于工矿事故"》(2015年第3期,作者:徐健等)     

声音

<正>评《职业教育是"扬长教育"和"良心教育"》(2017年第9期,作者:檀祝平)这则"热门"新闻引起了职教人的广泛思考。职业教育不应该是"低等教育""低质教育",职校教师应具备更全面的素质,对学生进行积极的心理干预,帮助其重塑信心、明确目标,充分锻炼其实际操作能力。但同时亦不可偏废文化课的学习,因为思维的成长关系到学生未来的发展,职业教育不能只满足于培养合格的从业者,还要致力于培养善于思考的行业精英。     

《远程教育杂志》文章再次被《新华文摘》摘编

《远程教育杂志》2014年第2期刊发的《MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思》(作者:东北师范大学高地)一文,被2014年第13期《新华文摘》摘编。文章中的主要观点被摘编在该期第167页上。这是近期继《MOOCs的本土化诉求及其应对》(作者:华东师范大学顾小清)一文被全文转载、《我国教育信息化的困局与出路》(作者:中山大学王竹立)一文被     

专项视导:德育工作正确诊疗的开始

<正>《江苏教育》(职业教育)2015年第3期"锐评"栏目刊载了《专项视导:德育工作诊疗的一剂猛药》一文,文章作者就2014年江苏在全省范围内开展的德育专项视导工作谈了自己的认识,并对该项工作的组织和成效进行了深入的反思。作为在职业教育一线工作过的德育人,笔者能深切地感受到文章作者对中职德育工作的执着和挚爱,理解他对中职德育工作的关注和热切。     

声音

<正>评《让课堂变革成为提高教学质量的引擎》(2019年第2期,作者:何文明)职教界呼吁课堂改革多年,在着力解决课堂教学中存在的"满堂灌"等问题方面进行了有益探索,但收效甚微。作者在文中提出采用"参与式、体验式、讨论式"等课堂教学方式调动学生的积极性,让学生的课堂主体地位得以回归。学生在"做"中学,教师在学生的"做"中教,变传统的教     

评刊

<正>评《职业教育中的"高大上"主义》(2014年第10期,作者:臧志军)作者在篇尾一句话击中了很多职校校长的要害,即"既然我们从事职业教育,就应该尽量放下‘高大上'主义,真正地为普通劳动者与他们的子弟服务"。作者通过"高""大""上"三个源头,分析了现阶段职业教育的浮躁现象:很多职业院校试图从另一个方向发展精英教育而脱离职业教育的根本——平民教育,振聋发聩。——江苏省太仓中专俞翔     

论点摘要

将学生对评价的意见转化成改进学生学习的参考信息作者:Linda C．Hodges Katherine Stanton刊物:《Innovative Higher Education》2007年第5期本文作者考察了在数量学习类、文学写作类以及活动教学类等班级中,学生对教师给予自己学习评价的意见,分析并讨论了这些意见对于教师进一步推动学生学习发展的意义。     

写作课程,敢问路在何方——2013年语文教育论著评析之七

<正>【评议文章】邓彤,王荣生(《微型化:写作课程范式的转型》,原载于《课程·教材·教法》,2013年第9期。【内容提要】我国写作课程的"序列化"追求已遭遇诸多困境。作为实践性课程,写作课程的设计不应从写作知识系统出发,而应该基于学生碰到的问题与困难确定教学目标与教学内容。基于学生实际需求的微型课程扭转了以往写作课程的设计路径,它立足学生写     

更正声明

正发表在《课外语文》(下)2014年第10期第144页上的《浅谈课堂审美教育的理论与实践》一文(原文作者姓名:季春红)。由于作者原因致原稿作者姓名出现错误,现将作者姓名进行更正,具体如下:原"季春红"更改为"季红春"。特此更正!     

中学作文教学应该回归体验——中学生作文体验的缺失及对策

一、问题思考:体验的缺失新的中学语文课程标准提出了语文学习要"联系生活",尊重学生"体验"的理念。在《全日制义务教育语文课程标准》第四学段(7～9年级)关于写作的要求中,第二条明确规定:"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生     

也说林黛玉的眉眼

近读《语文学习》2005年第9期吴勇前先生《林黛玉的眼睛》一文,深受教益。略感遗憾的是,文中有两处瑕疵:1.吴先生"在分析林黛玉时,有一学生站起来说‘:作者描写林黛玉是"两弯似蹙非蹙罥烟     

曝光台

编辑部:贵刊2002年第12期沈杨的文章《孔乙己上网》属抄袭之作,原作刊登在《优秀作文选评》2001年9月初中版的第44页,题目《孔乙己在聊天室》,原作者为聂见。(而这篇原作又是节选《新文化报》的)曝光台!扬州市玉器街56号405室@沈洁     

更正声明

<正>作者姚金涛发表在《课外语文》(下)2014年第11期(总第161期)第16页上的《把德育的"盐"放进生活的"汤"里——中学生德育教育的实践与思考》一文。由于我刊编辑疏忽,导致姚金涛老师的单位和正文最后一自然段出现了差错,现进行更正,具体如下:(一)原文姚金涛老师的单位由"江苏省宿豫区侍岭中心学校"更正为"甘肃省灵台县城关中学";