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手势语言观——手势研究的新视角 总被引:1,自引:0,他引:1
从上个世纪60年代起,国外学者对手势与语言的关系进行了大量研究,而在国内,这一课题尚未得到应有的关注.手势的语言观认为手势是语言交际的一部分,与说话者要传递的信息紧密相关,具有跨语言文化特性和系统性.手势与语言的关系体现在手势是一种说者现象、手势和言语起相同的语义和语用功能的作用、手势和语言具有语义和时间的一致性等五个方面.目前,对手势与语言联系的解释机制包括手势语言辅助理论和手势语言辩证理论. 相似文献
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21世纪是经济全球化的世纪,成功地跨文化沟通是跨文化组织在全球化进程中面牺的巨大挑战之一。文章从跨文化商务沟通和非语言交际的概念入手,指出非语言交际在跨文化商务沟通中的重要性,并通过具体案例,分析了影响跨文化商务沟通的四种非语言交际方式:目光接触、手势、空间信息和时间信息。 相似文献
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动作语言学是一门交叉学科,其研究内容主要有两个方面:其一是研究人类各种动作在思想交流中的表现;其二是从总体上对动作语言的作用开展研究。在课堂教学过程中,教师用来与学生进行沟通的动作语言有:手势话、眼语、脸谱、体势语、人际互动距离、辅助语言、副语言(或类语言)及面具语言等。1.手势语在课堂教学中,恰当的手势具有表露感情,加强语言力度和组织教学的功能。在教学过程中,教师自然流露手势语的主要表达方式有:①讲课时,教师的手掌指向学生,这是坦率、开放的象征;手背指向学生,会给学生造成一种控制与封闭的印象。… 相似文献
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国际商务谈判是跨国界的商务沟通,这种沟通是通过语言和非言语两种形式的完美配合来完成的."非言语"同语言一样,都是文化的一部分.在不同文化中.非言语交际的形式并不完全相同.因此,要想进行有效的交际,在使用某种语言的同时就得了解说话人的手势、动作、举止等所表示的意思. 相似文献
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课堂教学中师生之间除语言手段外,还可以通过非语言手段来传递信息,进行沟通,而且非语言手段有着许多有声语言无法替代的特点。它主要包括以下五大类: 身势语 也叫体态语或姿势语,即通过人的面部表情、手势、体态等身体各部位的无声动作传送信息。身势语有着极强的表现力,是语言工具的最重要的辅助和补充手段。教师的眼神、表情、手势以及站立的姿势都会自觉不自觉地与教学内容结合在一起,以不同 相似文献
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人们既通过语言,也借助一些非语言行为,如手势、面部表情、目光交流,副言语等手段进行交际。"沉默"是一个容易为人们忽视的非语言行为。文章通过分析和比较中美两国文化中对"沉默"的不同阐释及其产生的原因,强调人们增强跨文化意识的重要性,以便在跨文化交际中更好地沟通和交流。 相似文献
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肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言,借以达意表情的沟通手段之一。在小学英语教学中,教师除了用语言来表述之外,还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示,这种无声语言即是肢体语言,它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。 相似文献
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Seriation, conservation, and theory of mind abilities were examined in individuals with autism ( N = 16), mental retardation ( N = 16), and in normally developing children ( N = 16). Seriation tasks included seriation of tubes, blocks, and flat squares. Conservation tasks included conservation of area, number, substance, quantity, and weight. Theory of mind tasks involved predicting false belief and understanding value and fact beliefs. Participants with autism performed better than participants with mental retardation on seriation, while no differences emerged between these groups on conservation and false belief. Individuals with autism performed less well than individuals with mental retardation on the value and fact belief tasks; however, when verbal ability was held as a covariant, the difference was no longer significant. Normally developing children performed better than the other two groups on all tasks. These results suggest that autism does not involve a specific impairment in theory of mind and that theory of mind deficits are not unique to autism. 相似文献
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近些年来,随着随班就读工作的深入开展,培智学校的教育对象从招收轻度智力障碍学生为主逐渐转变为招收中、重度智力障碍学生为主,且学校中同时伴有情绪行为障碍及自闭症的学生越来越多。良好的教育训练可以改善与提高中、重度智力障碍儿童的适应能力,其中,学校的课程设置与开发尤为重要。学校在个别化教育、生存教育与生活教育等理念的指导下,以智障学生生活适应能力培养为核心,进行了课程开发实践研究,取得了一定成效。 相似文献
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轻度智障儿童的数学学习必须以学生已有知识与生活经验为基础,将静态的知识建立在动态的思考之上,将抽象的数学结论建立在具体的感知之上。本文试图通过对教学情境的理性思考,探索创设教学情境的操作层面。教师可以通过生活背景、图形语言、数学假设以及态势语言等多种策略来创设教学情境,以增强轻度智障学生数学学习的有效性。 相似文献
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调研目的:了解彝族地区智力落后儿童社会适应行为、社会支持与生活质量的现状。方法:采用问卷调查法,在云南省、四川省彝族地区的两所特殊学校,整群抽取126名智力落后儿童。结果:彝族智力落后儿童的社会适应行为性别差异显著,女生显著高于男生(p〈0.01);不同居住地的彝族智力落后儿童的社会适应行为差异显著(p〈0.05);父母不同文化程度的智力落后儿童的社会适应水平差异显著(p〈0.05);不同支持水平的彝族智力落后儿童的生活质量差异显著(p〈0.01);支持利用、社会责任进入彝族智力落后儿童的生活质量模型(p〈0.01)。 相似文献
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对一例成年智障者社会交往技能的社区干预研究 总被引:3,自引:0,他引:3
在以往文献报告中,对智障者的干预训练主要针对的是儿童和青少年,场所主要在特殊学校,而对成年智障者干预训练的报告却很少。这篇文章采用个案研究的方式,探讨了社区干预对成年智障者社会交往技能的辅导过程和效果,为提高成年智障者的社会适应力提供了依据。研究结果证明:(1)社区支持和家庭力量相结合是成年智障者社区干预的有效途径;(2)行为疗法的各种技术更适合于成年智障者社会交往技能的提高。 相似文献
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本文主要运用语言分析“CLAN”系统,对一名弱智儿童在不同交流方式和语境中的交流效果进行分析,结果表明:正常人使用不同交流方式对弱智儿童交流效果有显著影响;在不同交流语境中,该弱智儿童的交流效果呈现出较大的差异。 相似文献
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自闭症儿童的非言语沟通能力缺陷 总被引:1,自引:0,他引:1
非言语沟通能力是影响自闭症儿童心理正常发展的重要因素之一。本文通过共同注意能力缺陷、情绪表达与调节能力的缺陷以及要求、社会互动能力的缺陷三方面对国外自闭症儿童非言语沟通能力缺陷的发展研究进行综述。 相似文献
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《Learning and individual differences》1998,10(3):159-178
This article presents a case for distinguishing between mental retardation as a general deficit of thinking and mental retardation that might result from the global effects of a specific deficit in a cognitive module. Using Anderson's (1992a) theory of the minimal cognitive architecture of intelligence and developmental, I show how this distinction can explain the pattern of intellectual strengths and weaknesses in Savant syndrome, Williams syndrome, Down syndrome, and autism. In addition, I discuss the developmental versus difference view and the distinction between organic and cultural familial mental retardation in the light of this theory. I conclude that not only is there no inherent incompatibility between the constructs of general intelligence and modularity of mind but that both are essential to understanding the different patterns of abilities and developmental profiles found in individuals with low IQ. 相似文献
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Yiyu Cai Ruby Chiew Zin Tun Nay Chandrasekaran Indhumathi Lihui Huang 《Interactive Learning Environments》2017,25(8):1098-1109
Basic social interaction and executing certain tasks can be difficult for children with autism spectrum disorder (ASD). The symptoms of such behaviour include inappropriate gestures, body language and facial expressions, lack of interest in certain tasks, cognitive disability in coordination of limbs, and a difficulty in comprehending tasks’ requirements. This paper will discuss our efforts to develop virtual learning environments for children with ASD to improve their gestures and their interests in comprehending tasks’ requirements. Virtual environments are ideal for imparting skills necessary for independence before encouraging children with ASD to try these out in the real world and gain real-life experience. A high-end solution and a simplified solution will be presented together with a discussion on their comparison study. 相似文献