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教学风格是教师与众不同的教学策略和教学方法,教师主体的独特性,也就决定了教学风格的独特性,教学风格会影响成教学生对经济学课程的学习适应性。教师应对学生的学习风格有所了解,然后有针对性地实施与之相符的教学风格和教育方式。随着成人教育的发展,教师教学风格的内涵必将被重新加以审视并赋予新思想。 相似文献
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近年来,西方开始关注教师教学风格与学生学习认知风格的一致性程度,称之为师生匹配式教学风格.教学风格的形成由教师的内在心理需求决定,自我决定理论(SDT)作为分析个体内在心理需要的主要理论越来越多地为研究者所推崇.SDT所强调的胜任、关联、自治三种基本心理需要分别通过课堂控制、人际互动和认可、意志运转来促进师生匹配式教学风格的形成. 相似文献
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教学风格是教师教学艺术所能达到的最高境界,是教师独特个性特征在教学中的全面反映,教学风格的特征和教学风格的形成过程,是教学风格理论研究中的重要问题。 相似文献
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教师要有自己个性化的教学风格,教师的个性不仅影响学生个性品质的形成,也决定教师的教学艺术水平和教学风格。要不断追求教师素质的个性化,通过实施个性化的教学,充分展示学生个性,从而激发学生的学习热情和创新意识。 相似文献
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教学风格是教师教学思想和教学艺术特点的综合表现,它就像烙在教师身上的印记一样,使我们能够轻易识别出这一个教师或那一位教师。个性对教学风格的形成起着决定作用。但个人特点或者个性只有融入教学,和教学统一、符合学生特点,带来教育有效性,然后稳定下来,方才成为一个教师的教学风格。具体而言,新手教师如何形成自己的教学风格?本文以一名新手教师为个案,从其贫的个性入手,分析了他对教学风格由无意到有意的反思探索过程。而教师对其贫之风格的认识和信念的变化与发展,则向我们展示了实践性知识的生成过程。 相似文献
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一些名富有特色的教师与其他教师的区别主要在于他拥有高超的教学艺术和独特的教学风格,所谓教学风格,是指教师在长期的课堂步形成的具有自己个性点、教学方法和教学技巧的独特结合与综合表现。教学风格是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映,是教师在教学艺术上日臻成熟的标志。教师的教学风格直接影响着学生个性品质的发展, 相似文献
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周启惠 《雅安教育学院学报》1994,(2):59-60
教学风格,就是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下,经过多年的艰苦的反复实践,而形成的既具有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。教学风格的形成,标志着教师教学艺术的成熟。它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。长期以来,许多教师都在努力地探索和实践,以形成自己独特的教学风格。教师怎样才能形成自己的独特的教学风格呢? 相似文献
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采用美国耶鲁大学心理学家Sterberg编制的教师教学风格量表(TSTI),对242名高校体育教师的教学风格进行了专项调查。结果表明:(1)体育专业教师的教学风格以激进型、立法型、评判型和执行型4种为主;(2)相对于教龄较短的教师,教龄在20年以上的教师教学风格更加倾向于保守型;(3)1—4年教龄教师中高效能教师的比例远低于5年以上教龄的教师;(4)相对于体育专业理论课教师,术科课教师更加倾向于执行型教学风格。 相似文献
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陈月娥 《太原教育学院学报》2000,(1):32-34
中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》,全面推进素质教育,素质教育的实施主要靠教师,提高教师素质是关键。教师必须转变传统的教育观念,具有高尚的师德,渊博的知识和多方面的才能,同时具备良好的教学风格及高超、娴熟的教学技能。 相似文献
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王伟 《辽宁师专学报(社会科学版)》2004,(3):65-66
教学风格是教师的个性特征在教学上的全面反映,是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。本从教学风格的形成阶段、怎样形成教学风格加以论述。 相似文献
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教师教学风格和教学效能感的研究 总被引:2,自引:0,他引:2
贺雯 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):39-43
以上海市四所中学的153名教师为研究对象的教师教学风格量表和教学效能感量表的施测结果表明:(1)从总体上看,教师的教学风格以激进型、立法型、评判型和整体型四种教学风格为主,这四种教学风格是相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格;(2)教师的个人教学效能感高于一般教育效能感,不同教龄教师的个人教学效能感的差异不显著,而一般教育效能感的差异显著,并且随着教龄的增长,一般教育效能感逐渐下降;(3)高个人教学效能感的教师明显倾向于具有立法型、激进型、整体型、局部型和评判型等相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格,而低一般教育效能感的教师明显倾向于具有执行型和保守型等相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格。 相似文献
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每个教师都有自己的个性化教学风格,如钱梦龙老师的善导型教学风格,魏书生老师的民主型教学风格,于漪老师的情感型教学风格。或严谨,或轻快,或深奥,或灵动,或幽默,或踏实。因为个性和知识层面的不同,每个教师的课堂魅力也因人而异。在我看来,每个老师都是各种风格的综合体,但也总有个大体倾向, 相似文献
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对教师运用行动反思研究完善教学风格进行实证研究,即教师开展计划、行动、观察和反思完善教学风格的实证研究。研究证明:学生对教师教学风格有明显的偏爱;优秀教师与普通教师在教学风格方面有显著差异;优秀教师与普通教师相比,在利用行动反思改进教学风格有显著差异;受试的教学风格前后两次具有显著差异。显而易见,教师行动反思研究对教学风格的完善起着非常重要的作用。 相似文献