科学发展观与高校“两课”教学

科学发展观是与时俱进的马克思主义的发展观,高校两课教学和科学发展观有着直接的联系,科学发展观对两课教学起重大的指导作用,在两课教学中,贯彻以人为本,促进大学生全面发展,要加强素质教育;构建和谐社会,要加强世界观、人生观、价值观的教育。     

对科学发展观与和谐社会理论关系的辩证思考

科学发展观与构建社会主义和谐社会这两大战略思想,是我们党在领导中国改革开放和现代化建设过程中的又一次理论创新.科学发展观是构建社会主义和谐社会的指导思想,本质上是和谐社会论;构建社会主义和谐社会是贯彻科学发展观的实践要求,是社会主义发展的必由之路;二者统一于中国特色社会主义的伟大实践之中.     

科学发展观与人的全面发展

坚持“以人为本”,树立全面、协调、可持续的发展理念 ,做到“五个统筹”,是科学发展观的主要内容。“以人为本”是科学发展观的本质与核心 ,人的全面发展是科学发展观的要求与目标 ,“以人为本”不等于“以人为中心”。科学发展观的实现要走全面、协调、可持续之路 ,这也是促进人的全面发展的必然选择。     

论我国中央三代领导人的人本思想

以人为本是新时期理论界热烈研讨的一个问题。本文首先从不同的角度界定了以人为本的科学内涵,其次,分别简要地介绍了邓小平同志的人本思想,江泽民同志的人本思想,胡锦涛同志的人本思想,深刻揭示了以人为本思想已成为我国三代中央领导人治理国家的重要法宝。     

马克思世界历史理论与科学发展观

中共中央总书记胡锦涛在2003年7月28日讲话中提出了科学发展观的重大战略思想,它是指坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人地全面发展,按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹国内发展和对外开放的要求推进各项事业的改革和发展。本文将着眼于马克思的世界历史理论,对科学发展观的精神实质进行深入研究和探讨,这对丰富科学发展观的研究具有重大的理论价值和深远的现实意义。     

贯彻落实科学发展观的宣言书:“四个必须坚持”

贯彻落实科学发展观,必须坚持把发展作为我们党执政兴国的第一要务,坚持以人为本,坚持全面协调可持续发展,坚持统筹兼顾。这四个必须坚持是我们在未来发展道路上贯彻落实科学发展观的宣言书。     

再论科学发展观的人本诉求

本文以科学发展观的发展历程为脉络,分析了“以人为本”的科学发展观和传统发展观的不同,并从发展主导、发展动力与源泉及衡量发展的价值尺度三个方面,分析了科学发展观的内涵,最后提出了适合社会发展需要的科学发展途径。     

从科学发展观看和谐社会的建立

科学发展观涉及政治、经济、文化等社会生活的各个领域,其核心是坚持以人为本,是全面、协调、可持续的发展观。和谐社会是新时期社会主义建设的新发展,建立和谐社会的过程就是落实科学发展观的过程。和谐社会的建立处处体现着科学发展观的要求,科学发展观与和谐社会的建立与发展密不可分。     

辩证看待科学发展观

科学发展观是我们党对前三代中央领导集体关于发展思想的继承和发展,集中体现了马克思主义的发展观,是全面建设小康社会和社会主义现代化建设的根本指导原则。就是要“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济、社会和人的全面发展”。     

试论“科学发展观”的形成

党的十六届三中全会提出，坚持以人为本，树立全面协调可持续发展观，促进经济社会和人的全面发展。这是党中央在新世纪和新阶段，分析当前国际国内形势，为我国长远发展提出的又一重大战略思想，它也标志着指导我国长远发展的科学发展观的形成。从历史的角度全面分析这一思想的形成过程，对于我们进一步落实科学发展观具有重大的意义。     

体育科学发展观的提出及内涵探讨

运用逻辑推理、因果分析等方法对新时期提出体育科学发展观的必要性和客观依据进行深层次的阐述,提出新时期的体育科学发展观应当确立以人为本的价值内核,是以人为本的体育价值观、全面体育观、协调体育观和持续体育发展观的统一体。     

高校“人”本教育与生态道德建构

在环境问题方面的教育,不仅要把生态环境的知识和使用这些知识的方法教给人,还要把自然观的教育与人生观的教育结合起来,使人们真正了解自我,认识"人"的真正本质与内涵,理解生命的意义与价值,重新审视人与自然之间的关系,对环境问题如同对待自身问题一样形成忧患意识,这种把自然与自身相统一的忧患意识正是生态道德建构所致力的目标。     

论科学发展观以人为本的价值诉求

科学发展观以人为价值核心、以人为社会本位,把人的生存和发展作为最高的价值目标,体现了以人为本的基本价值诉求。科学发展观是马克思主义人本思想在当代中国的发展,是马克思主义理论的本质要求,也是中国实现现代化的必然抉择。     

实践科学发展观是走出“人的危机”的必由之路

当今世界的危机、甚至可以说当今世界的所有问题,都可以还原为人自身的问题,归根结底是人的危机。因此,只有从改善人与自然、人与人以及人与自身的关系入手,调整、理顺人的各种关系,才是问题的关键所在。科学发展观内在地蕴涵着对当代人类生存状况的深度反恩,是在全球化危机背景下对人类生存和发展的一种哲学观照。因此,它不仅具有中国意义,而且具有世界意义,是当代人走出人的危机和困境的必由之路。科学发展观的哲学意蕴在于立足于当代实践深度反思了历史发展中人与自然、人与人和人与自身发展的问题,体现了一种崭新的人学思考。     

科学发展观的背景、实质和政治意义

科学发展观产生的背景是我国取得举世瞩目的成就,总体上进入小康社会的同时,经济社会发展面临各种突出矛盾和问题;科学发展观的的实质是实现经济社会更快更好的发展;其政治意义在于注重效率、强调公平、坚持走和平发展道路,体现了我党立党为公、执政为民的政治理念.     

如何学习和理解科学发展观

科学发展观不是凭空提出的,了解其产生的背景,对加深理解科学发展观的内涵有极大帮助。科学发展必须依靠人去实现,因此以人为本和人的全面发展,在科学发展观中占据重要地位。     

高等教育管理文化由“校本”向“人本”转型的研究

高等教育"人本化"管理模式的基本特征就是以人为核心,注重非理性因素的影响,重视人的理性,强化管理民主。随着时代的发展及经济的突飞猛进,社会对学生的要求也越来越高,为了使高等教育能够更好满足社会发展的需求,为社会输送更多的可用人才,人本化管理逐步成为高等教育发展的方向。因此,文章通过对"校本化"和"人本化"管理模式的比较,指出"人本化"管理的特征、作用,重点分析了目前"人本化"管理模式的不足之处,提出了相关的解决措施,为实现高等教育"人本化"管理提供了依据。     

树立科学发展观 开拓办学新模式

文章以科学发展观为指导,提出了“人才强校、师资先行;产学结合、教研并重;面向学生,服务学生”的办学模式和理念,坚持以人为本、统筹兼顾的原则,促使产学研各项工作全面、协调、可持续发展。     

“三个代表”重要思想与“以人为本”的科学发展观

"三个代表"重要思想是社会主义理念发展的新高度,是我党对社会主义"人文关怀"本质不断反思的结果;而"以人为本"的科学发展观是"三个代表"重要思想在新时期、新任务下的新发展。     

科学发展观中的以人为本的生态哲学解读

从生态视角来解读以人为本对我们准确把握科学发展观具有十分重要的意义。科学发展观中的以人为本,是以人的生态利益为本,蕴涵着人与自然和谐的生态观思想。以人为本对新时期的环保工作和生态文明建设具有很重要的生态伦理价值。