高职实用英语中实践中国文化教学的策略

中国的外语学习者中普遍存在＂中国文化失语＂现象,在高职实用英语中实践中国文化教学,对培养学生的人文素养和多元文化思维的能力,增强学生语言文化知识的积累,提高学生的语言综合运用能力等具有现实意义。     

论高职英语教学中英美文化知识的融入

语言的学习离不开文化的学习。本文从当前高职英语教学中英美文化缺失的现状出发,分析英美文化知识融入高职英语教学的重要意义,并探讨高职英语教学中融入英美文化知识的策略,拓展学生视野,激发学生英语学习的兴趣,提高英语学习的效果,培养学生的跨文化交际能力,提高学生适应国际社会的能力和就业竞争力。     

中国传统文化融入大学英语教学路径研究

中国传统文化融入大学英语教学是大学英语教学改革的必然要求,也是大学生跨文化交际能力培养的重要手段。中国传统文化融入大学英语教学要遵循求同存异、相互学习、持之以恒、与时俱进四大原则。笔者进行了深入研究,探讨了中国传统文化融入大学英语的基本路径:中西文化知识对比教学,以教师为主导、以学生为主体的课堂教学设计,培养学生的自主学习能力。学生的跨文化交际能力得到切实增强,才能更好地实现大学英语语言教学与文化育人的双重目标。     

例谈任务型教学模式及流程

所谓任务型教学就是“以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就。”在任务型教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种任务中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从注重语言本身转变为注重语言意义,从而获得语言运用的能力。根据任务型教学的涵义和任务型教学能培养学生自主、探究、合作、实践能力的特点,我校提出了“以学生为中     

TBL在赞比亚对外汉语教学中的应用研究

TBL注重语言形式并以实际社会交际为中心,主张在交际活动中使用语言。赞比亚学生在学习汉语的过程中,呈现了其具有民族特色的优势。这些优势为教师采用TBL进行汉语课堂教学提供了良好的条件。在给赞比亚大学生或成人授课的过程中,分前期任务、执行任务、语言操练三个阶段进行,有利于提高学生参与课堂活动的积极性和增强汉语实际能力,同时也体现了＂以学生为中心,以教师为主导＂的教学思想,让学生真正做到学以致用。     

幼师英语教学中引用动画中英美文化元素的实践研究

语言的学习离不开文化的内容,语言的学习过程即是对该语言所含文化内涵的了解、学习、渗透和运用的过程。将英美文化元素引入英语课堂不是一个新课题,但将英美动画中的文化元素引入课堂需要教师团队对此进行探讨、凝练、提取,会使学生获得不同的审视视角,扩大视野,同时也会增强英语语言的运用能力。     

大学英语课程中的文化教学探讨

语言是人类社会文化的载体,文化是语言的内容,二者是密不可分的。本文从语言文化背景知识在大学英语教学中的重要性出发,结合当前大学英语课堂现状,对如何将文化背景知识融入到英语教学中,提高学生的文化敏感性,激发英语学习兴趣,熟练掌握并得体运用英语知识的目的,提出应对策略。     

融入韩国语语言教学中的文化教育

语言与文化相互影响、相互依赖、相互融合、相互促进,两者的起源与发展均不能脱离另一方而独立存在。语言的理解和使用也都离不开一定的文化因素,在韩国语语言教学的过程中,必须将与语言使用及理解所相关的文化背景知识适宜、适度地融入课堂,使学生从真正意义上学习并掌握韩国语。了解韩民族。     

基于语篇意识的小学英语对话教学——以"Have you got any…"一课为例

对话在小学英语教学中占有重要地位.传统对话教学模式忽视了语言的整体性,不利于培养和锻炼学生的综合语言运用能力,本文提出树立语篇意识,优化对话教学.对话教学中的语篇意识就是在教学中从宏观角度出发,将对话作为一个整体来处理,将所要学习的语音、词汇、句型等知识融入到合适的语篇中整体感知、理解和运用,让学生在真实的语境中学习语言,在真实的任务中运用语言,从而激发学生对话学习的兴趣和自信心,有效培养学生的英语表达和应用能力.     

略论英语词汇教学中的文化导入

词汇在语言学习中占有重要的地位。英语词汇教学不能仅仅停留在音、形、义的学习上,还要融入相关的英美文化背景知识,对比英汉词汇的文化差异,使学生掌握英语词汇的文化内涵,提高英语词汇的教学效果。     

任务性教学法在综合英语教学中的应用

任务性教学法是最近20年来交际思想的一种新的发展形态,它是一种以任务为中心的语言教学思路。它的核心思想是把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式,通过在教学过程中引入一些具体的任务,将语言教学融入任务的完成中,引导学生以积极的态度去学习语言,从而将枯燥的语言教学以生动的任务完成来实现。任务性教学法一经传播到中国,各大高校及语言教育者纷纷模仿,并积极地将其应用于各种类型的语言课程的教学中,并取得了较好的效果。本文着重研究任务型教学法在综合英语教学中的应用,希望能给予从事综合英语教学及学习的受众一点点启示。     

任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用

《国家英语课程标准》倡导任务型的教学模式,学生通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验,提高学习兴趣,享受成功喜悦。本文主要谈谈在任务型教学模式中如何开展英语语言实践活动。     

浅谈日本文化融入日语教学的重要性--以授受关系动词为例

学习好一门语言,不仅仅是学习这门语言的词汇、文法结构,更重要的是了解这个民族的文化,只有了解了文化才能正确运应用语言。本文以日文授受关系动词为例试论在日语教学中怎样融入日本文化,以及日本文化对语言运用的重要作用。     

“学案导学”模式在中学地理教学中的实践与思考

一、＂学案＂的内容及其编制要求和原理 ＂学案＂是学生自主完成学习任务的助学方案,包括＂学习目标＂、＂自主探究＂、＂合作研讨＂、＂总结提升＂、＂当堂检测＂等内容。确定＂学习目标＂有三个依据：一是学情,学习目标要落在学生的最近发展区,确保学生＂跳一跳,摘到桃子＂,     

高中英语任务型教学法初探——TBLT在英语阅读教学中的运用

英语课程标准倡导任务型教学途径,强调培养学生综合运用语言的能力。任务型教学法要求我们在阅读中将教学分为前任务阶段、任务阶段和后任务阶段三个部分,使学生在语言学习中形成积极的情感态度,主动思索,大胆实践,自主学习。任务型阅读教学模式可以对学生语言的学习起到有效地促进作用。     

从语篇分析的角度培养学生的语言意识

语言意识是学生对于“深层部分应该有丰富而系统的语言与文化知识”。语言意识的意义在于使得语言能力不再是工具,而是一种基本素质,语言学习过程就转变成了语言教育过程。提高学生语言意识的有效途径之一是从语篇的角度来进行意义分析,文化内涵分析及其语篇模式分析,从而获得系统的语言与文化知识。     

建构主义与英语语言学

以建构主义观点为理论依据,探讨英语语言学课程教学中的教学方法。英语语言学能力的培养是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。基于建构主义的英语语言学另辟蹊径,它强调以学生为主体,关注学生的个性特征,强调真实的语言学习活动,强调英语学习的积极性、建构性、情景性、任务性和协作性,加强教学互动,从而带动学生更有效率更加灵活地学习和掌握英语。     

构建高职市场营销专业的三维体验式教学模式

高职市场营销专业的教育任务,是培养适应市场经济需要的理论知识与实践操作能力较强的应用型人才。三维体验式教学模式构建下的课堂任务式教学、课外竞赛式实践、网络拓展式学习,是由＂传统教学＂向＂项目导向、任务驱动＂、由＂以教为中心＂向＂以学为中心＂、由＂他控教育＂向＂自控教育＂、由＂单向传输＂向＂双向交流＂转化的模式,三维体验式教学模式能有效激发学生的学习趣味性、积极性和主动性。     

中华传统文化融入管理学课程教学研究

将中华传统文化教育有机融入管理学的教学过程中,不仅能丰富课程内容、激发学生学习兴趣还能更好地培养学生爱国主义精神,践行文化自信。本文根据调研了解高校专业课内中华优秀传统文化融入的现状,提出了中华优秀传统文化融入管理学课程的对策措施。     

任务型教学法在高职英语教学中的可行性

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式,让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式,它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。