新疆高校少数民族大学生英语听说教学改革研究

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程教学要求正式确定了大学英语教学目标为培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。由此,调动少数民族学生学习外语尤其是英语的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,发展学生的语言能力已经变得更为迫切。针对这些情况,笔者就少数民族学生大学英语听说教学改革,从二语习得理论中的输入输出角度出发,在大学英语听说教材的内容选择与任务型方法教学方面,谈点粗浅体会。     

大学英语听说课分层次教学探析

当前大学英语教学改革已经大势所趋,尤其是大学英语听说教学改革更是到了迫不及待的地步。文章结合当前大学英语听说教学的现状,探索了一些听课说分层次教学的途径和方法。     

基于产出导向法的地方高校大学英语听说课教学设计与实践

新时代,高校课程教育教学改革持续深化,但地方高校大学英语教学现状不容乐观。基于产出导向法的大学英语听说课以“输出驱动、输入促成”取代“先输入后输出”的传统教学方法,是促进教学改革的创新性实践。以产出导向法为指导,通过驱动环节的课程任务设置,促成环节的英语语言脚手架搭建和评价环节的多维指标达成,以期使大学英语听说课实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。     

高考英语改革背景下大学英语听说教学模式探究

随着高考英语"社会化"改革的提出,大学英语教学尤其是大学英语听说教学也要随之发生变革。本文从大学英语改革的背景着手,重点探讨在此背景下大学英语听说教学改革的方法和策略。     

艺术类院校大学英语听说教学现状调查

艺术类院校的英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势,艺术类学生听说教学已经陷入了尴尬的境地。笔者着眼于当前艺术类高校的英语教学现状,采用查阅文献、问卷调查、课堂观察等研究方法,对艺术类院校英语听说教学存在的问题进行研究和分析论证,为艺术类院校大学英语听说教学改革的实施与开展提供参考。     

产出导向理论在大学英语教学中的实践应用

新课程改革背景下,大学英语课程教育教学改革势在必行。然而在传统教学改革中暴露出来的学用分离、实效性低等问题,仍然是阻碍大学英语教学的重要影响因素。经过教学经验验证分析,产出导向理论具有实践可行性。并且,产出导向理论具有高度融合特点,对于大学英语教学模式来说,按照产出导向理论的"学习中心""学用一体"等教学理念,通过语言输出与产出性的语言交流技能,使得二者相互促进、相互融合,引导广大学生能够学中用、用中学,找出学习的快乐,落实大学生英语教学中文化素养、综合应用能力与跨文化语言交际能力等教学目标任务。     

基于多模态话语理论的大学英语听说教学模式构建——以《新视野大学英语视听说教程》为例

大学英语教学的明确目标是提高学生的英语综合运用能力,培养多模态的交际能力。本文尝试以多模态话语理论为框架,从教学理念,教学设计及教学方法三个方面构建大学英语听说课程的教学模式,激发学生学习兴趣,增强学生的文化素养,提高其自主学习能力,有效地促进大学英语教学。     

网络教学条件下大学英语听说教学模式实践探究——以天水师范学院大学英语教学改革为例

大学英语教学改革的核心内容之一就是构建计算机网络与课堂相结合的大学英语教学模式,重视培养学生的英语听说能力。通过比较"课堂+网络"模式下的学习者和单纯课堂教学模式下学习者的学习效果,论证了新的教学模式对提高学生听说能力的促进作用。计算机网络辅助自主学习和课堂教学既要实现内容互补,又要各有侧重,最终实现课堂依赖性学习向计算机辅助自主学习的过渡。     

大学英语听说并重的听力教学研究

《大学英语课程教学要求》（2004）里明确提出了＂培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力＂的大学英语教学目标。而听力理解一直是学生比较薄弱的方面,因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面探索新的方法。听说并重的听力教学模式改变了以往只听不说的传统方式,以听带说,以说促听,同时提高听说能力,提高英语技能和应试能力。     

采用课堂提问方式提高学生英语交际能力的思考

在大学英语教学中,学生听说能力的培养并非象读写能力那样得到同步的发展。尽管众多英语教育工作者尝试使用各种途径和方法来提高学生的听说能力,但收效甚微。然而,实践证明英语课堂教学中科学、合理的课堂提问是一种提高学生听、说交际能力的便捷途径。     

大学公共英语听说能力的提高及发展趋势

随着经济全球化的发展,国家与国家之间的经济联系越来越紧密,文化交流也在不断深入。"英语"作为一门国际性语言,是交流和沟通的工具,也是国家之间、人与人之间的沟通纽带。听说能力是英语语言学习中非常重要的一部分,也是评估英语学习质量的关键,但是当前大学英语教学现状堪忧,教学成效也不尽如人意。在此基础上,本文将对当前大学公共英语教学现状进行分析,根据高校学生特征和需求,构建有效的英语教学策略,为学生英语听说能力提高奠定基础。     

网络与课堂有效结合的大学英语双主听说教学模式设计

伴随着现代化信息技术的发展,大学英语的听说教学模式也发生着翻天覆地的变化。但是,真正意义上的改革并不是简单运营信息技术平台就可以达成的。要把握住教学方式转变的核心,就是让学生不仅对英语文字敏感,还要从多方面提升听说能力和语篇能力,但是这些能力在我们之前的教学改革中其实是被忽视了。本文结合目前英语教学的相关情况和存在问题,本着教师和学生的双主体原则,试图建立一个以网络、课堂、教师、学生四者有机结合的教学模式。通过对于这一模式进行一系列阐释,期待能对于未来的大学英语注入新的活力,能为高校英语教学的发展提供一些新的观点     

听说教学法在体育院校大学英语零起点教学中的应用

英语教学是一门实践性很强的学科,培养学生听、说、读、写等语言能力才是英语教学的主要目标。但现在大学英语教学有一定误区,许多教师还是以讲基础知识为主,忽略了听说能力的培养。根据当今学生在听力、口语表达方面存在的问题及影响听说的因素,从四个方面论述了如何培养学生英语听说能力。     

大学英语学生听说能力的培养

大学英语教学的目标是让学生能熟练运用英语这门语言来进行信息交流,因此,教师要重视学生英语听说能力的培养,激发学生英语听说的兴趣,采取灵活多样的形式开展英语听说实践活动,适时导入英汉文化背景知识,拓宽听说空间,达到提高学生的英语听力理解能力、口头表达能力和交际能力的终极目标.     

关于提高大学生英语听说能力之我见

大学英语教学改革的目的是提高学生的英语水平。学生听说能力的培养,应从新生入手,打好语音基础,听说读写相结合,努力营造英语氛围。     

刍议符合四、六级改革要求的大学英语教学

大学英语四、六级考试改革的中心是以听说为主,全面提高学生运用英语的综合能力,这就要求大学英语教学应该在讲授传统语法和词汇的基础之上,挖掘和利用一切可能用于英语教学的资源,充分突出听说部分在语言教学中的核心地位,激发学生的兴趣和热情,发挥他们的主观能动性,切实有效地把大学生的英语听说能力培养起来.     

论大学英语第二课堂听说能力的培养

培养应用型英语人才,提高学生的听说水平,弥补大学英语第一课堂教学不足,英语第二课堂的开展和延伸势必会成为大学英语教学中必不可缺的组成部分,并且英语第二课堂的开展在培养学生自主学习的策略方面和提高学生听说能力方面都起到了重要的作用。     

也谈当今的大学英语教学

当今大学英语的教学集中在四个方面:综合英语教学和听说教学;基础英语教学和文化教学;基础英语教学和专门用途英语教学;传统教学模式和以现代技术为基础的多媒体教学模式。各个高校应结合实际情况,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高,从而使大学英语教学改革落到实处。     

提高工商管理专业学生英语水平的教学措施——基于以应用为主要目标的视角

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确要求大学英语教学要注重培养学生的听说能力,要培养学生的综合应用能力;工商管理专业培养应用型人才的专业培养目标同样要求英语的学习以应用为主要目标。鼓励学生大胆开口、与专业课程相结合、引进国际化课程等是提高工商管理专业学生英语水平的教学措施。     

“课内-课外”——高职英语听说课程的探索与实践

一、基本内容 2004年,高教委对高职高专英语教学改革提出了培养实用型、应用型人才;高职高专英语教学应突出语言交际能力的培养,明确提出以“听说为主”的教学改革的要求,根据这一改革思路,我们在我院外语系（现教育系）英语专业2004级首先进行了英语听说课程的试点改革。