太阳之子

太阳古称日。古人说日是“太阳之精”。甲骨文“日”字不圆,因为弧线不好刻,多作方形、菱形甚至五角形,到金文始有圆形的“日”。     

真假难辨的三个“太阳”

中国有个“后羿射日”的神话故事：天上曾有十个太阳,但高温使土地干裂,草木枯萎,人们也难以生存。力大无比的后羿,奉尧之命,射落了九个太阳,剩下一个太阳,人们就在这样适宜的环境中繁衍到了今天。     

"太阳高度变化"的探究与运用

一、激励学生在学习文本过程中,自主总结规律性知识1.正午太阳高度的年变化规律:自太阳直射点(90°)向南、北递减。2.太阳高度的日变化规律:日出时0°,正午时增至最大值(不一定为90°),日落时降至0°。3.日出日落方向的年变化规律:太阳直射北半球时,极昼、极夜区以外的各地皆日     

播种太阳播撤爱

世界上有很多东西,给予他人时,往往是越分越少,而有一样东西却是越分越多。那就是“爱”。爱,不是索取,不是等价交换,而是付出,是给予,是自我牺牲。多年来的教育工作使我深深体会到,教育工作的首要任务是育人,而育人的核心就是要突出一个“爱”字。教师的爱是打开学生心灵大门的密钥。在几十年的教育生涯中,我一直与班主任结下了不解之缘,因此,给予我更多接触学生的机会,从而使我更加体会到爱的含义,爱的力量。     

20年代诗歌的“太阳”情结

2 0世纪 2 0年代的诗歌 ,创造了“太阳”意象 ,表现出一种“太阳”情结。这种情结表现为“太阳”意象内涵的独特、丰富 ,其文化渊源乃中国古典文学的古葵意象、古典哲学的“阴阳”之道及古典诗歌颂日的传统。它对后来的诗歌创作产生了重大影响。     

老师如太阳

在江苏常熟实验小学,我看到教师办公室的门上挂的牌子是一个播撒阳光的“太阳”木贴画——心中默思：教师是什么？是辛勤耕耘的“园丁”？是普照万物的“太阳”？哪个比喻更为恰当,更能展现一种未来和希望呢？     

“太阳”的雅称

喷薄而出的红日,沐浴万物,引发古代文人雅士的奇思妙想,被赋予许多传神的雅称。金乌相传日中有三乌。刘孝威《公无渡河》:“樯偃落金乌,舟倾     

“绿色太阳”引出的反思

美术课上,老师踱到一个男孩身旁,看他正在创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树,一座尖尖的房子,几个穿花裙子的女孩,天上有小鸟,有白云,还有太阳。突然,令老师吃惊的是,孩子正用绿色颜料去涂画太阳。     

太阳高度角及其日变化

人教版必修教材上P19有这样一句话：“任一瞬间，地球各地所处的昼夜状态可以用太阳高度来表达。”我觉得这句话太概括，请您为我们具体讲解一下，好吗?     

有关"太阳视运动"问题举隅

一、问题点拨 1.所谓太阳的东升西落,是地球W→E自转产生的太阳视运动; 2.所谓太阳的"东升"和"西落",是在晨线和昏线附近看到的自然景观; 3.在一年内,只有二分日全球太阳东升西落;北半球夏半年(春分→秋分)时,全球太阳东北升西北落;南半球夏半年(秋分→次年春分)时,全球太阳东南升西南落:     

海子“太阳”系列长诗与其诗学理念的转变

“太阳”系列长诗见证了海子后期长诗刨作感应先锋诗潮所作的多种技巧、多种形式的尝试与实验,见证了其脱离前期乡村抒情歌手式的创作风格的转型,反映了20世纪80年代中后期中西方文化发生激烈碰撞、当代诗坛从有序走向无序的时代大势和海子在此背景下所发生的诗学理念的转变。     

英语教学中如何激发学生的学习兴趣

本文就在英语教学中如何激发学生的学习兴趣进行论述。教师在教学中必须实施有趣教学,以“巧”激趣,以“感”激趣,以“情”激趣,以“境”激趣,以“变”激趣,增强学生的学习效果。     

我的童年我的歌——太阳、小鸟、草地和图画书

草地是一本图画图 是谁把一本图画书 拿在手里，抖啊抖     

我的“太阳”

正像陈寿所说：”一日无书,百事荒芜。”书是我生活中不可或缺的东西,就像我们人类离不开太阳。     

太阳胆小

弟弟说:"太阳的胆子真小!"哥哥说:"何以见得呢?"弟弟说:"因为它要白天才敢出来呢!"     

问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈同课异构高效课堂

高中语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机,我校以同课异构为契机,围绕“趣”、“奇”、“情”来激发学生的学习兴趣,引导学生多读、多说、多写,积累语言,学会质疑、辩论,以求创新。从而构建出和谐的课堂氛围。使学生进入一种“自能”状态,以达到自主学习。同课异构大课堂给教学注入了一股新鲜血液。     

让趣味充满数学课堂——一年级计算教学“激趣”举隅

计算教学是小学数学教学中的重要组成部分,它直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,对学生情感态度的发展与学习信心的增强,起着十分重要的作用。但由于学生在学前教育中已经积累了许多计算知识,往往对计算题的学习兴趣不浓,因此,在一年级计算教学中,教师应根据低年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验,抓住学生活动的兴奋点,找到学生认知的"最近发展区",创造性地使用教材,为学生提供丰富的背景材料,采用多种方式激发学生学习的积极性,努力营造"快乐学数学"的氛围,让学生在"趣"中学。