从最优解走向满意解

时下语文教学,依然给人感觉:教师视课堂为自己才华展示的场所,力图使教学设计或课堂教学做到最优解。然而,我们当牢记:课堂是学生的课堂,语文是学生的语文。如何从教师的"最优解"走向"满意解"——充分发挥学生主体作用,让学生自主思维、自主发展,下面仅从文本解读的视角谈点看法。文本,广义言之,所有现象所有事件皆是,它向读者开放。为此,解读文本,在尊崇学生体悟之际,当从哲学解读、文学解读、文化解读三个层面展开,从而使文本解读     

解读文本需要从经验化到个性化的转变

《初中语文课程标准》强调:解读文本是学生的个性化行为,教师要引导学生解读文本,而不是用教师的解读来代替学生的解读。因此,作为一位语文教师,要珍视学生内心的个性化感受与体验。一、践行新课标,发挥主导作用新的《初中语文课程标准》倡导:语文教学要开展个性化的解读文本活动,要把解读文本活动当成是体现以学生为主体地位的教学模式的转变,从而充分的显示教师的主导地位。初中学生的个性发展正处在初步形成时期,所以     

聚焦教师文本解读，提升阅读教学实效

阅读教学是语文课堂教学的重头戏,教师准确解读文本是提升阅读教学实效的重要环节。本文从教师进行文本解读时出现的浅易解读、错误解读、偏离主旨解读的三大现状,提出教师文本解读时要遵循忠实性、质疑性、创新性三种原则,以作者、学生、教师身份运用四种方法来解读文本:追溯作者际遇,在时代中解读文本;遵循学生认知规律,在语境中解读文本;尊重学生兴趣爱好,在活动中解读文本;提升综合素养,在反思中解读文本。以此提高教师文本解读能力,切实提升阅读教学实效。     

与语文教师对话:文本解读的误区与超越

<正>文本解读能力是语文教师专业能力的核心要素,也是语文教师专业发展的关键因素。在某种意义上说,阅读教学的过程就是教师用自己的阅读经验引领学生阅读实践的过程。因此,语文教师文本解读的水平直接决定着语文课堂教学的质量,影响着学生阅读能力的发展。文本解读历来被视为语文教师的"看家本     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教师增强语文修养、提升专业水平的需要,更是引导学生正确理解文本、培养学生语文素养的要求。语文教师应更多地研究如何引导学生寻求解读文本的新视角、新途径,探讨如何引导学生发现文本解读的新问题,以形成有利于学生学习的新思路。     

基于儿童视角,实现文本解读

随着生本理念的逐渐深入,在小学语文教学中,教师也需要转变教学身份,由课堂的主导者转为引导者,让学生成为课堂的主人。基于这一背景,本文重点探讨了儿童视角下小学语文文本解读策略,旨在提升小学语文文本教学质量。     

把学生推向文本解读的前台

学生是文本解读的主体,必须走向文本解读的前台。我们可以从学生主体发展的迫切需要来理解其必要性,从学生心智发育和发展的角度来思考其可能性。从深化课程改革的角度来思考其必然性,从具体的教学实践层面来思考其可操作性,从而把文本解读的视角重心从教师方面转移到学生身上,以促进学生更好、更快地发展。     

语文教学中文本解读策略刍议

一、以生为本,尊重学生文本解读中的独特体验在文本解读的过程中,语文教师理应尊重个体的学习体验,在学生对字词句、文意主旨、背景深意、审美鉴赏等方面有着不同理解的时候,善于从学生的角度思考、分析、体会他们的情感,才能最真切地理解学生对于文本的感受。     

深化文本解读 打造高效课堂

文本解读是构建高效课堂的前提,是落实教学目标的抓手,是提升学生语文素养的起跑线。然而,在教学中,我们也发现文本解读中一些令人堪忧的现象：一是教师对教材价值缺少应有的认知,教学偏离了应有的价值取向;二是某些教师以“个人独特的见解”错误地引导学生。对此,笔者认为：规范、深化文本解读离不开对文本背景、编写意图、课标要求、学生发展等方面的探究,应当将这些融人到我们的文本解读意识之中,内化为我们的阅读视角与品质。从而深化文本解读,打造高效课堂。     

低年级语文教学基于“儿童视角”的文本解读与教学实践

课程理念的核心是关注学生,以学生为主体建立课堂教学结构。但在文本解读和教学实践中,教师大都缺乏儿童视角,忽视了阅读过程中儿童想象的发挥和真情的激发。究竟怎样立足"儿童视角",让儿童成为积极的阅读主体,这是需要我们考虑的问题。     

文本解读要有深度

文本解读,是教师对课文的理解,对学生的教授。教师在教学中对文本解读往往出现越位和失位的现象。教师只有认真解读文本,才能更好地整合文本,准确定位每一节课的教学目标。因此,教师要从作者视角、读者视角、语文视角出发,提高解读文本的能力。     

“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究

《小学语文新课程标准》中指出:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲……"这句话体现在阅读教学上,就要求教师尊重学生在知识基础、生活经验、情感偏好等方面的差异,鼓励学生从不同的视角对于文本材料进行分析与理解,从而促进学生阅读能力、学习能力和创新能力的形成与发展。基于此,本文以小学语文阅读教学为切入点,针对"文本多元解读"视域下的小学语文阅读教学途径与策略展开研究与论述。     

文本个性化解读初探

语文教学的基本形式是阅读教学,阅读教学就是语文教师课堂上以文本为载体,引导学生从文本中获得知识,锻炼能力,建构人格。然而多年以来,我们在阅读教学中,对于文本都是条分缕析,为学生分析透彻,使其更容易拨云见雾。殊不知,这种"嚼碎了喂进去"的方式并不利于学生能力与个性的发展,我们需要的是一种个性化的文本解读,那种解读可以充分发挥学生的能动性,强化学生的体验。     

文学类文本解读的有效视角

<正>语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程。作为文本解读的主导与主体——教师,要以自己的解读过程引导学生解读文本,体味、体验内中情味或情感,寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴,最终使学生获得对于文本的理解,形成一定的语文素养。高质量的文本解读是确保语文教学有效性的第一要著,基于此,有必要     

小学语文文本的“儿童化解读”

纵观当下,"文本解读"成为小学语文教坛的一个热词,诸多专家名师强调,文本解读应该拥有"读者视角、作者视角、教者视角"……凡此种种,无一例外皆属成人视角。"以成人为中心"的文本解读,使本应该属于儿童的阅读变成成人解读的一统天下。笔者以为,当前小学语文的文本解读,更要倡导拥有"儿童视角",小学     

体察作者背景 最近解读文本

解读文本是语文教学的重要内容,针对初中生解读文本能力低下、解读困难的现象,本文提出了从体察作者生平和写作背景出发,引导学生最近解读文本核心的策略。通过课前、课堂、课后的环环相扣,了解作者创作初衷,体悟作者当时当事的真切情感,获取语文最原初的人文滋养。倡导多从作者背景角度出发,真正尊重文本,尊重学生解读文本,也同时提出了对教师解读文本的高要求。     

走进文本 贴近生本——初中语文阅读教学实践探索

语文阅读教学中,教师围绕文本解读展开教学设计,要充分关注学生的阅读基础和学习兴趣。教师走进文本、贴近生本展开设计,有意识地创设文本解读现场、规划文本解读路线、促进文本解读交流,都能够为学生带来学习启迪,以提升学生文本阅读能力。     

立足儿童发展 落实语用教学

培养学生语言运用能力是小学语文教学的重要任务之一。语文教师要立足儿童发展,落实语用教学,在解读文本、感受文字、想象留白时渗透语用教学,以促进学生语言运用能力的发展。     

语文教师在教学文本解读中的角色定位

正文本解读问题是语文阅读教学绕不开的问题,而文本解读问题又是让众多语文教师感到困惑的问题。在现实中,有些老师不清楚课堂中的文本解读应该解到什么程度,不是太浅就是太深。我觉得语文教师的文本解读不等于一般意义的文本解读。这是因为教学中的文本要承担更多的功能,它是把学生引向既定培养目标的凭借。所以教学中的文本解读是在一般性的文本解读基础上再经过教育学加工而产生的。语文教师要成为教学中的文本解读高手,就必须以两种身份来解读文本。     

准确对待语文教学中的“多元解读”

新课程改革要求语文教师改变以往遵照标准答案的一元解读,提倡在尊重学生对文本理解的基础上进行多元解读,这就需要教师正确理解多元解读,将两者和谐地统一起来。