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人教版数学三年级上册第52页。
通过观察、比较、归纳等活动,使学生自行发现余数和除数的关系;使学生初步感受有余数除法之间的关系。 相似文献
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生成与预设两者应该是互相联系，互为作用、缺一不可，也只有让两者相辆相成、相得益彰，才能提高课堂教学的有效性，让课堂充满生命的活力。[编者按] 相似文献
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教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册51～53内容。
教学目标：
1．使学生进一步理解余数的意义,会用竖式计算有余数的除法,理解并掌握有余数除法的试商方法。 相似文献
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教学内容:人教版三年级上册,51页、52页。教学目标:1.使学生初步理解有余数除法的意义,认识"余数";掌握有余数除法横式的书写格式;理解"余数一定要比除数小"的道理。 相似文献
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一、课前交流1.观察座位,复习旧知师:老师刚才一走进教室,就看到了同学们可爱的笑脸、今天你们表现得特别棒。我想你们一定很喜欢这样的上课方式。你们发现现在的座位与往常有什么不一样? 相似文献
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【教学内容】苏教版二年级下册第1~4页。【教学目标】1.借助"分不完有剩余"的经验,了解余数的含义,初步认识有余数的除法,并知道除数和余数的大小关系。2.通过搭一搭、猜一猜、画一画、算一算的方法,在操作、讨论、交流的过程中,进一步探究除数和余数大小关系。3.积累操作和寻找规律的活动经验,激发学习的热情,提高数学学习的能力。 相似文献
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教学内容 九年义务教育课本二年级上册第55-56页《有余数的除法》 教学目标 [知识与技能] 1.知道有余数除法算式中余数的名称. 相似文献
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<正>教学内容:人民教育出版社小学数学三年级(上)有余数的除法例1.例2及做一做教学目标:1.认知目标:在具体的创设情境和动手操作中,感知余数的产生和有余数除法的意义。理解并掌握除法的竖式计算,初步掌握试商。2.能力目标:在操作活动中,培养学生的观察、比较、自主探究与自学能力。3.情感目标:在自主探索、合作交流中使学生经历 相似文献
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宋菊萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2):47-49
正【教学内容】苏教版小学数学二年级下册第1~3页,例1、例2和"想想做做"第1~4题。【教学目标】1.经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法及余数的含义,感受除法意义的发展和延伸;能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式,能正确读、写有余数除法的算式。2.在动手操作的活动中进一步认识有余数的除法,发现并理解"余数应比除数小"的规律。 相似文献
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教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册51～53内容。教学目标:1.使学生进一步理解余数的意义,会用竖式计算有余数的除法,理解并掌握有余数除法的试商方法。 相似文献
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王昌胜 《小学教学(数学版)》2012,(4):30-31
一、教材是如何处理的
“分橘子”一课是北师大版教材二年级下册的内容,其教学目标是：在经历二年级上册一系列分物活动、理解除法意义的基础上,使学生初步体会有余数除法的意义,并经历用竖式表示有余数除法的过程,感受余数要比除数小。 相似文献
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《有余数的除法》是苏教版小学数学二年级上册第一单元的内容,是在学生学习了表内乘除法的基础上学习的。在教学时,要使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法及余数的含义,并能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算 相似文献
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在有余数除法解决问题的教学中,借助几何直观解决有余数除法问题,便于学生更直观地厘清数量关系,从根本上理解问题。文章探索小学不同学段解决有余数除法问题的几何直观策略,以提高学生解决问题的能力。 相似文献
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王颖 《学生之友(小学版)》2012,(22):25-25
《有余数除法的认识》是二年级（上册）教学表内乘除法的基础上安排的。学生经历过二年级上学期《平均分》的学习,以及表内口算除法的熟练掌握,学生对平均分的过程、含义有了一定的了解。 相似文献
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数学思维是数学核心素养最重要的部分,也是发展学生数学素养的根基。小学数学教学应当促进学生思维能力的持续发展、数学认知的不断提升。在符合低年级学生思维水平的教学实践中,以熟悉的真实情境为载体,让学生思维更立体;以适切的实践探究为支架,让学生思维可视化;以关键的知识联结点为抓手,让学生思维结构化;以延展的综合问题为依托,让学生思维更开放。循着学生的思维进阶而设计的教学活动,能使学生由表层的知识性认识走向深层次的问题解决,有效促进思维水平的有序提升,助力数学思维的进阶。 相似文献
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有余数除法是一节经典的老课,使用老教材时笔者也执教过多次,都是先教无余数除法竖式,下一节课教有余数除法竖式。每次教下来,发现先教无余数除法竖式时,学生体验不到除法算式书写格式的优越性,除法竖式为何与加法、减法、乘法的竖式不同;在列有余数除法竖式时,总有那么一部分学生,竖式的被除数的下面, 相似文献