教学反思：教师专业化发展的重要途径

教学反思是指教师在教学实践中,自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结,批判地考察自我主体行为表现及行为依据。简明扼要地说就是要求教师重新做一次学生以学习者的身份从事探索性活动,有意识地对教学过程的相关行为,做出思考和总结,检验教与学的效果。教学反思的本质在于使学生受益,教得好是为了学得更好。通过教师主动捕捉教育教学场景的问题,调动教师的综合思维,鼓励教师借助自身知识提升和借助校外资源解释和解决问题,进而提升专业化水平。     

教师教学创新行为的涵义及特征

教师教学创新行为是教师为创设更为适宜学生学习的课堂情境而进行的行为创新，表现为教学行为样式的新颖及行为对学生成长所产生的独特而积极的影响。教学创新行为具有主体性、新颖性和行为影响的广泛性、深刻性等特征。     

试论教学反思的条件

新课程改革能否成功,最终取决于教师的专业发展,而“教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素”。基于这样的认识,时下很多教师都在自觉或不自觉地进行教学反思。但是教学反思能否顺利进行,教学反思是否很有效,取决于一定的条件。本文试对这一问题进行一些思考。一、进行教学反思,需要教师有一定的知识基础教学反思按照“思”考的深度可分为直觉反思和理性反思。直觉反思是指,某种教学行为对与错,教师只需凭直觉或常理就能判断,无需进行较为深入的思考。如教师上课时,语速过快或过慢;有严重的口头禅;教师的板书条理不清等。这些行…     

论教师教学的惯性趋从及其调适

在教学场域中,教师会基于某种既定的观念、方法和经验,形成一些习惯性的思维和行为定式。对于教师自身相对模糊的实践经验而言,这些内容被教师不断验证其看似合理的正确性与规定性,使教师常常惯性地接受并趋从这些内容而替代自身原创性的教学思考。由于惯性趋从源自非个体教学思考而产生的某种被动性的自觉接受,因而会产生个体教学特色不鲜明的同质化问题。为此,应提供教师独立教学思考的时空,促进教学观念的自识;审思根植传统的动态教学价值,提升教学反思的自觉;开展针对教学特色的自主研判,增进教学表达的自信。     

教学思考的张力

教学思考是教师不可出让的教学权利,也是教师不可推卸的教学责任.教学思考不仅是教师面对教学世界应有的态度和担当,也是教师作为教学主体存在的展示和澄明.教师教育应引导教师发现自身教学经历的意义,挖掘塑造自己教学行为的先见之根,开启自己的教学思考之旅,超越教学传统和教学惯习的规约和限定.教师的教学思考必须始终以对具体教学境遇的密切关注为己任,并以对现实教学问题的回应表征自己的存在.教学思考是一个内在的、隐蔽的过程,教师需要破除原子化的自我观念,在公共教学生活中扩展自己的教学思考.教学思考是为了教学行动,而教学行动是教学公共领域中的活动.教师的教学思考只有根植于并反映教学公共领域,才能转化为影响教学世界的现实力量.教师的教学思考需要置于教学的公共空间,而由此形成的教学共同体则是持久、真正的教学生活,是充满伦理精神的教学生活,是值得憧憬和追求的教学生活.     

影响课堂教学质量的因素

教师、学生、教材、教学环境是构成课堂教学的四个基本要素。在这四个基本要素中,教师和学生的关系是人与人之间的矛盾,是课堂教学的主要矛盾。在课堂教学中,教师的“教”主导学生的“学”,是矛盾的主要方面。要提高课堂教学的质量,就要从教师的课堂教学意识和教学行为入手,研究有效教学行为和无效教学行为,使教师明确并且自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学行为,自觉地、有意识地、尽量地防止和克服无效教学行为。     

“自我”的消退与回归——教师影响力重建与教师教学个性生成

教师影响力指教师对学生思想、行为等方面的引领、控制能力。建基于农业社会的传统教师影响力,主要借助于社会赋予教师的伦理等级、知识垄断与道德高度,其结果是导致教师“自我”的消退,教师教学个性在教育教学过程中被遮蔽。当下社会转型时期,教师影响力必须实现由外而内的重建,即由教师个体的人格魅力、知识创新与教育艺术内发出对学生的吸引力、引领力和感染力。在教师影响力重建的同时,教师“自我”得以在教育教学过程中显现,教师教学个性由此生成。     

“两课”教师挂牌上课形式的利弊初探

在“两课”教学中采用教师挂牌上课形式有利有弊,它既能调动教师的主动性,又要防止不正当竞争行为;既要提升学生的主体地位,增强教师与学生的交流与互动,又要注意培养学生的理性选择能力。而充足的师资和教室资源、教师积极的态度、全面合理的教师评价体系、健全的奖惩机制以及教师必要的轮休等是采用挂牌上课制度的前提。     

论教师教学决策的内涵——兼谈教学决策与教学设计的关系

决策的本质即选择,教师教学决策属于特定的决策行为,其特殊性在于：教师是决策者与执行者的同一,课堂教学决策是教师做为“教的决策者”与学生这一“学的决策者”的协商与对话。教学决策与教学设计具有交叉性,对教学方案的规划与选择是教学决策与教学设计的共有空间。但二者具有差异性：关注的焦点不同、行为主体不同、表现方式不同。教师教学决策是教师为实现教育教学目标的有效达成。充分利用特定的教学情境中的教与学的信息结构,审慎地判断、选择适应教学情境的教学方案的过程。     

对“教学反思”的再认识

反思,一般是指对过去经历的再认识。教学反思,是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。为此,我们应重视教学反思,不断积累经验,查找问题,改进教学。但反思的广度与深度还有待于进一步探讨。下面就此谈几点个人的认识。一、教学反思的意义与作用教学反思是一种创造性地学习,课堂教学是生生、师生相互交往活动、共同发展的过程。对学生而言,学习是一种经历理解、掌握数学事实和积累实践经验的过程;对教师而言,教学也是…     

反思中践行：高中信息技术探究活动的教学实践取向

学生的学习活动不应该是单向的接纳、记忆、模仿和练习,还应开展自主性的探究活动,互相合作交流,在独立思考中获得学习成果。信息技术探究活动是指学生围绕某个信息化的项目主题,观察分析项目需求,提出有意义的问题,然后选择和运用恰当的信息化知识与技能进行实践探究活动。而教学实践取向是指教师基于个人的教育价值观,在处理教育目标与实践环节之间关系时所表现出来的实践品格,它决定着教师教学行为的价值选择。目前高中信息技术探究活动已经进入丰富多样的实践阶段,作为一线教师在教学中应从“摸着石头过河”转向“在反思中践行”,从多个角度把握信息技术探究活动的实践取向,以防出现教学行为的价值偏差。     

构建高校本科教学评估长效机制的必要性和措施

随着素质教育的全面实施,以“学生发展为本”为核心理念的新课程改革的不断推进与深化,客观上要求广大教师更新教育教学观念、改善教育教学行为,同时也促使广大教师对自身的职业角色进行重新思考、理解和定位。随着教学工作的不断深入,身处教学工作第一线的我越来越深刻地认识到：教师的角色是多种多样的,但就教师的职业特点和现代教学的性质来讲,教师的基本角色越来越倾向于教学的引导者,学生的指导者和朋友,而不是发号施令的奖惩官。     

教学反思——教师成长的必由之路

教学反思是教师对自己的教学行为与结果进行回顾思考和分析总结的一种活动,是教师课堂教学的延续,是从感性认识到理性认识的升华,是教师成长的必由之路。反思的内容有很多．如课堂教学的亮点、课堂教学的缺憾和学生的课堂表现等。     

教学反思:教师专业成长的有效途径

教学反思是教师对自身的教学行为不断地进行反思的一种行为。教师通过反思日记、录音录像、观摩与对论、调查表、理论学习等方法,深化对教学实践的理性思考,完善教学环节,不断地提高教学水平和自身业务素质。因此,它被认为是促进教师专业成长的有效途径。     

弱化教师“强势地位” 创建和谐教学氛围

教师的教育教学过程应该是与学生共同探索和思考的过程，课堂上的双边活动是互为主体的，师生的地位应该是平等的。教师的主导作用并不意味着教师拥有“主导”一切的权力，而是意味着教师不仅是学生学习和创新的引导者、协助者和指点者，更是学生整个学习活动的参与者。然而，在教学实践中，教师与学生的地位并不对等，教师总处于“强势地位”，而学生则恰好相反。教师的主动及绝对权威，学生的被动和无条件服从，这一惯性极强的观念和行为，已经直接影响和阻碍着创新教育的开展。     

基于核心素养的写作教学探讨

语文是一个兼顾工具性与人文性的学科,按照时代发展与人才培养的需求,建构学生的核心素养,是语文教学的重要目标。高中学段突出强调“核心素养”的培育,培养学生素养的前提是教师要具备一定的素养。教师素养的选择要以学生的“核心素养”为指向,有针对性地提升教师的专业素养。写作教学向来是教师教学中的难题,写作之所以“不好教,教不好”,很大程度上是因为教师缺乏相应的写作素养。如何基于培育学生的“核心素养”这一目标培养教师的专业素养,是一个值得思考的问题。本文以学生核心素养为抓手,探寻教师在写作教学中应具备的相关素养,并寻求教师写作素养提升的路径。     

培养学生质疑习惯的有效途径

受应试教育的影响,以往的体育教学往往偏重于教师教学的效果,而忽视学生主动学习的过程。对学生知识的传授是灌输式的,在教学中往往是“教师讲解、学生听;教师示范、学生模仿;教师指挥、学生练习”。长此以往,限制了学生的思维和想象力,养成不爱思维、不主动和独立思考问题的习惯,造成学生行为的刻板、反应的滞顿和个性的顺从。特别是我们农村学校的学生,因受文化差异的影响,更谈不上对教师讲授的内容提出自己的观点和疑问。     

试析教师教学讲授行为的设计技术

讲授行为是教师课堂教学最常运用的教学行为.教师教学讲授行为的设计技术水平制约着教师教学行为的效果和效率.灵活选择教学讲授行为方式,熟练运用教学讲授行为策略,可以优化教师教学讲授行为的设计技术,达到促进学生发展、提高教学质量的目的.     

语文课堂中教师有效教学行为探微

有效教学行为“是指教师为迅速达到特定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为,它是教学的社会价值和个人价值的双重体现,其核心问题就是教学的效益”。课堂中教师有效教学效益行为应具有三方面的条件：一是能够引起学生学习的意向,即教师需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上进行的。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,     

刍议化学教师的三段式思考

新课程改革改变了学生的学习生活,也改变了教师的教学生活。面对新课程、新教材,教师应如何应对,以促使学生开展新的学法呢?对此,教师必须进行深入的思考。而这种思考不能局限于课后,而要贯穿于包括课前、课上和课后的整个教学过程。在教学中,教师要以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮助教师减少遗憾,有助于教师更新教学理念,增强对教学实践的判断、思考和分析