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《分数的基本性质》（人教版小学数学第十册第四单元）是一种规律性知识,学好这部分内容对今后学习约分、通分起着关键的作用,影响着学生计算能力的形成;同时,它与除法中的商不变的性质、比的基本性质有着密切的内在联系,学好这部分内容对学生形成系统的数学知识,达到“知识构建”具有重要意义。我在教学过程中力求变静为动,变陈述式为探究式,让学生在“参与”与“合作”中思维、探究,发现规律。 相似文献
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一、说教材说课内容 :九年义务教育六年制小学第十册“分数的基本性质”。教学内容的地位和作用 :分数的基本性质是约分、通分的依据 ,而约分和通分又是分数四则运算的重要基础。因此 ,分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位 ,是本单元教学的重点。教材编排特点 :教材先通过准备题“填表” ,帮助学生复习除法中被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数 ,商不变的性质 ,接着教学例１ ,通过形象直观的比较 ,使学生清化成分母是１２而大小不变的分数。这样 ,既有助于学生掌握分数的基本性质 ,又为以后学习约分和通分奠定了基础。二、说教法、… 相似文献
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说课内容 :九年义务教育六年制小学数学第十册第四单元第一小节中的第一节课“分数的意义”。教材分析 :（略）教学程序设计 :本节课分四个环节进行教学。一、复习引新由于分数学生在三年级已初步接触过 ,应该抓住这新旧知识的连接点 ,进入新课学习。具体设计 :根据学生已有的基础让学生说出几个分数 ,然后请一位学生用米尺测量黑板的长度 ,看能不能用整米数表示 ,再把一个苹果平均分给两个小朋友 ,每人分得苹果的个数能否用整数表示 ,针对结果指出 :人们在进行测量和计算的时候 ,有时不能得到整数结果 ,这就产生了一种新的数———分数。分… 相似文献
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教学设计(案例实录) 一、故事引人 唐僧师徒从西天取经胜利归来,为表示庆祝,悟空特地从花果山带回一筐桃子(共18个). 相似文献
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课堂教学是师生双边活动的过程,亦即师生互动的辩证统一过程。学生在学习过程中,需要教师主导作用发挥到位,激发学生主动的探索热情,真正成为课堂上的主人。在课堂教学 相似文献
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四月的最后一个星期，我随市政府的教育督导组一起去农村的中心小学进行督导检查，听了一些数学课，其中两次听“分数的基本性质”一课，在比较中作了些评析和反思。 相似文献
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一、新课导入 师:请同学们运用学过的知识先横向比较三组分数的大小,并说明理由。板书: 相似文献
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1．体验分数基本性质的探究过程，建构分数基本性质的意义内涵。
2．沟通新旧知识间的内在联系，实现后继学习的前期孕伏。 相似文献
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一、说教材圆锥的体积是九年义务教育六年制小学数学（人教版）第十二册第三单元内容。这是学生学习了圆柱的体积和认识圆锥的基础上进行教学的。教材通过向等底等高的圆柱和圆锥进行倒沙土的实验 ,得到圆锥体积的计算公式。例１是直接利用公式求圆锥的体积 ,例２是已知圆锥形小麦堆的底面直径和高 ,求小麦的重量。这是一个简单的实际应用题 ,通过这个例子的教学 ,要让学生初步学会解决一些与计算圆锥形物体的体积有关的实际问题。教学目标 :１ 使学生知道圆锥体积的推导过程 ,理解并掌握圆锥体积的计算公式 ,并能应用公式正确计算圆锥的体… 相似文献
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片断 师:观察1/3、2/6、4/12这三个相等的分数,你有什么发现? 生_1:它们都是真分数。 生_2:它们的分母都是分子的3倍。 生_3:分子和分母变了,大小没变。 师:在所有的分数中,大小相等的分数是不是只有这一组呢? 相似文献
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一、揭示矛盾，提出课题。 １．教师出示４个等圆，将其重叠（验证大小一样）后放置在黑板上。（第一行放１个圆，第二行放３个圆。） ２．教师将贴在黑板上的圆分别翻转，让学生用分数表示出圆中的阴影部分是圆的几分之几。 ３．引导学生通过观察，认识到： 与 比，分子变了，分母变了，分数的大小改变了。 ４．教师将第二行３个圆的阴影部分取下，把它们重叠在一起，让学生直观感知这３个圆的阴影部分完全一样。然后根据分数的意义，引导学生得出： ５．教师堤出问题：为什么有的分数分子、分母变了，分数的大小也变了？为什么有的分数… 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第八册“分数的基本性质”一课，当教师在黑板上出示“１０÷２０＝２０÷４０＝３０÷６０＝１００÷２００＝”的算式并让学生计算后的一个教学片段为：师：这些算式的商是多少？生：它们的商都是０．５。师：谁还能写出商是０．５的其他除法算式？每人写出３道题。生１：４÷８＝０．５，４０÷８０＝０．５，４００÷８００＝０．５．生２：２÷４＝０．５，２０÷４０＝０．５，２００÷４００＝０．５．生３：……师：那么，商为０．５的算式有多少道？生：无数道。师：写这样的算式有什么窍门吗？生１… 相似文献
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《分数的基本性质》这节课我的主要设想是创设一种宽松的学习环境,营造一种鼓励探索、创新的教学氛围,实施讨论式教学和合作教学,变师对生的单向传授为生与生、师与生的双向互动交流,使学生人人动手操作,全体参与。基于这样的思路我设计了如下环节:从复习旧知入手,然后创设故事 相似文献
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