基于混沌理论的知识管理观对教师教学的启发

在教学过程中,蕴含着很多有序和无序的现象:人本的有序与无序(这里指教师与学生);知识的有序与无序;环境的有序与无序;教学组织形式的有序与无序等等。在面对这些有序与无序的问题时,有些教师常会觉得苦恼或无从下手。尤其在当今的知识经济时代,知识一跃成为社会发展的重要资源和强大力量,知识     

如何对小学生开展儿童文学的课外阅读指导

儿童文学的课外阅读是小学生课堂教学的延续和补充,是语文教学的有机组成部分,在语文教学中发挥着重要作用。可是,小学生的课外阅读如果没有家长和教师的正确引导,就会是无序的、盲目的。本文试从家庭环境和学校环境两方面探讨这一问题。     

中学作文教学与“作文课程化”——兼论湖北荆州初中作文课程化实践

长期以来,人们总在抱怨作文教学没有一个明确的教学目标,没有一个科学的教学序列,没有一套行之有效的教学方法。在具体的作文教学实践中,大多处于一种自为的、随意的、盲目无序的组织状态。     

“序”与“续”: 自组织理论的教学意蕴

“序”是教学机制,包含知识序和认知序,需要教师遵循;“续”是教学智慧,是教师解读和续写教材,使教学有序的专业能力,需要教师不断积累经验,提升认知。由于对“知识序”和“认知序”缺乏深刻认识,教学便会无序,主要体现在:教学流程无序、操作活动无序和课堂评价无序。自组织理论给教师理解“有序”与“无序”,以及如何续写教学以启示:续写在认知断层处;续写在情感空白处;续写在能力缺失处。     

作文教学序列谈

万物皆有序,作文教学,作为一种能力培养,知识有深浅,认识有过程,能力形成有循环,岂能无序?无序曰"乱"。事实上,多年来的作文教学大多无序。这只要     

数学活动课应处理好三个关系

目前,数学活动课教学刚刚起步,在提出教学目标,确定教学内容和形式,选择教学方法时,需要恰当处理好有序与无序,主体与主导、认知与情趣的关系,这对于顺利进行数学活动课教学是十分必要的。一、有序与无序的关系这里所说的“序”是指数学     

对标“语文要素”的单元整体学习——以统编版语文三年级上册第六单元的教学为例

找寻并关注小学语文教材中零散的、无序的、不完整的知识背后的关联和规律，确立“闭环式”学习主题、明确“阶梯式”学习内容、创设“任务式”学习情境、设计“板块式”学习活动、实施“指向式”学习评价，用“单元整体教学”这根链条来体现语文教学的系统性、整体性和连续性。     

职业教育项目主题式教学组织的构建

项目主题式教学组织强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境之间的实然联系,将师生活动的经验情境和生活情境结合起来.因此,职业教育项目主题式教学组织旨在以项目为载体,通过经验情境与生活情境来体现和演绎主题工作任务,它注重知识与技能、理论与实践的充分结合,致力于让学生在焕发生命活力的教学活动中由"疑"生"惑",进而实现从无序走向有序,最终养成学生的"六性"素质和综合职业能力.     

自组织理论视域下高校乒乓球俱乐部教学研究

自组织理论主要研究系统如何自动地由无序走向有序,由静态有序走向动态有序,这对高校乒乓球俱乐部教学发展的启发性很强。作者首先分析了高校乒乓球俱乐部教学具有的自组织特性:教学思想的开放性、教学系统的非线性、学生能力培养的涨落性和乒乓球俱乐部内部的协同性。     

自组织理论视角下高职院校产学研协同创新模式的研究与实践

高职院校设计实践教学系统是一项复杂的社会系统,在产学研协同创新平台基础上,利用暑期开展的教学实践：暑期创意营,借助科学的理论方法进行研究。自组织理论无疑是一个较为科学的研究视角,其中的耗散结构理论、协同动力学、混沌理论很好地解释了社会（教学）系统从无序到有序、从低级到高级、从非组织向自组织的演化过程。在“开放、非平衡态、非线性作用、协同动力”环境下组织的“暑期创意营”教学无疑有效地承载了复合型高职院校艺术设计人才的培养,协同学生、教师、学校和企业的创新及发展。     

阳光喔教学特色

"无序"是烙在作文教学局中人心头的一块疤;"无序"是作文教学理论建设、实践操作中的一处硬伤;"无序"是作文教学之路不得以顺畅的重山复水。"无序"的背后是我们认识的窘迫、理论的困顿。阳光喔,使作文教学步入了阳光地带。     

论网络教育与我国当前教育环境的契合

从网络教育的“资源、对象、管理”三方面看 ,网络教育尚未与我国当前教育环境实现很好的契合 ,因此 ,应采取以下措施 :(一 )在硬件支撑环境上 ,离线建设与在线建设相结合 ;(二 )在教学资源建设上 ,认知型教学和建构型教学的指导思想相结合 ;(三 )在教学形式上 ,远程式和传统式教学相结合 ;(四 )在教学组织上 ,自主式学习与集中式学习相结合 ;(五 )在教学管理上 ,自主式管理与集中式管理相结合 ;(六 )在学业评价上 ,专业素质考核与课程考试相结合     

探究式物理课堂教学的几点心得

探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间,但往往会遇到这样两难的局面：一方面,教师若指导过度,则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面,若教师指导不到位,学生的探究和学习活动又会杂乱无章,呈“放羊式”的无序状态。那么,如何处理教师指导和开放教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时,尽量减少探究活动的盲目和无序呢？这就需要教师有较高的教学能力和艺术了。下面笔者谈谈在探究教学中的一些心得。     

从整体出发探索语文教学的“序”

系统论认为,任何开放系统,其内部都存在着一个从无序走向有序的整体优化趋势,存在着自组织机制。语文教学也是一个开放系统,其内部也必然存在着一个实现整体优化的自组织的“序”。本文正是从这种观点出发,试图以古汉语中“而”、“以”、“则”三个连词的教学为例,对语文教学内部组织的有序性加以探索和说明。古汉语中三个连词“而”、“以”、“则”的教学,看起来似乎是无序的,这三个教学点先进哪个点都无不可。可是如果我们能从整体出发,把三个教学点自觉地视为一个连词系统,然后去寻求每个教学点(子系统)在整体系统中的地位、作用以及它…     

初中数学变式教学的实施原则及相关研究

正目前,许多中学数学教师在教学中进行了变式教学的应用,这是我国实施双基教学的一条重要探索实践之路。本文试图在初中数学教学中对变式教学模式的应用进行初步的探索。一、数学变式教学的内涵(一)变式教学变式思维不仅是一种新颖的教学方法,而且是一种富有创新精神的的思想方法。变式是一种手段,它是创新和模仿的中间桥梁,对于创新思维有着不同寻常的促进作用。变式教学是老师进行课堂教学过程中,使用变式的思维方式在不同的环境     

小班英语教学常用的几种课堂组织形式

在小班英语课堂教学中，常用的形式主要有活动式、游戏式、对话式。下面具体谈谈这三种教学组织形式。     

论组织者教学与支架式教学的异同及应用

一、组织者教学与支架式教学的涵义 　　教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式.“先行组织者”简称组织者,是美国著名教育心理学家Ausubel于1960年首先提出的一个概念,指在认识结构中已有的,具有普遍意义的背景观念材料.设计组织者改进教材的组织与呈现方式,这已被大量的研究证明是一种有效的教学模式.     

合作式、伙伴式教学的几个误区

新课程标准把合作式、伙伴式教学作为基本的教学方法，广大教师积极响应。然而，如何运用这一方法去组织教学，如何最大限度发挥这一方法的优势和长处，却是许多教师感到困惑的。由于受教师教学经验、教学能力及教育教学思想的影响，在具体操作过程中，出现了这样或那样一些问题，具体表现在以下几个方面：     

让语文知识给课堂注入新的力量

<正>"没有哪一门课程,能够既在现代教育体系中作为一门课程而存在,又能离开一个完整的知识体系而展开它的教学过程。"(刘大为,2003)新课标的实施,凸显人文性,一改过去过分进行逻辑式、分析式、肢解式的教学,忽视学生对情感与精神领域的体验,语文教学的面貌发生了根本的变化。但我们也清楚地看到:教学中感悟、体验泛滥,教师不敢讲、甚至避讳语文知识,语文学科的知识教学被边缘化,被弱化。失去了必要的知识教学,语文教学将变成一个无序、失控、缺乏理性因素、只     

职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建

情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以二境来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力的学习场中由疑生惑,从无序走向有序,生成产品,最终养成学生的六性素质和综合职业能力。