政治课教学中培养学生创造力的“三不唯”

政治学科是一门开放性较强的学科,开放的课堂、开放的素材、开放的试题、开放的观点、开放的答案,还需要教师有开放的心态、意识和教法。为了培养学生的创造力,教师在教学中要允许学生另辟蹊径,做到不唯师;允许学生挑战教材,做到不唯书;允许学生童言无忌,做到不唯上。一、允许学生另辟蹊径——不唯师在一次政治教学研讨会上,举办方特邀某地一所品牌学校的教师做经     

政治课教学中培养学生创造力允许学生放开思维

政治学科是一门开放性较强的学科,开放的课堂、开放的素材、开放的试题、开放的观点、开放的答案,还需要教师有开放的心态、意识和教法。为了培养学生的创造力,教师在教学中要允许学生“另辟蹊径”,做到不唯师;允许学生“挑战教材”,做到不唯书;允许学生“童言无忌”,做到不唯上。     

在物理实验教学中培养学生的求异思维和善于质疑的能力

本文通过物理实验教学使学生树立“不唯师、不唯书、只唯实”的意识,培养学生的创新思维、创新精神、创新能力。     

网络,让语文教学更开放式

<正>尴尬:"教材内容不真实!"新课程理念下,我们应注重培养学生不唯师、不唯书的质疑精神。勇于向教材提意见,勇于挑战权威是我向学生提出的口号。在我的课堂上,往往有学生大胆的质疑文本的情景。如在学习《悲壮的一幕》一课时,我布置了学生的预习,要求     

如何营造良好的课堂空间

长期以来，我们的课堂教学都是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答。教师没有问，学生在课堂上不能随便说。教师讲的课只允许相信，不允许怀疑；只允许接受，不允许异议。教师主宰一切，包揽一切，学生完全处于被动地位，失去学习的主动性，由学习的主人沦为知识的奴隶。我们要培养学生创新精神，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书本是从、不唯教参是从、不唯师长是从。要做到这一点，教师必须提倡教学民主，营造良好的课堂空间。     

招生考试改革的鉴古知今——"唯分数"与"唯升学"问题的历史探究

对"唯分数"与"唯升学"问题进行历史探究,发现"唯分数"、"唯升学"问题不仅是当代出现的问题,而且是中国人才选拔中的千古难题.从隋唐到明清1300年间,科举时代的人才选拔标准,经历了一个从"不唯分数"到"唯分数"的演变过程.在中国高考史上,"唯分数"、"唯升学"的一种表现形式是"片面追求升学率".20世纪90年代以后,对"应试教育"的批判逐渐取代对"片面追求升学率"的批判.破除"唯分数"、"唯升学",应探索招考改革促使学生德智体美劳全面发展,把握好分数"唯"与"不唯"间合理的度.未来高考改革在走向综合评价、多元录取的过程中,分数会一直存在.破除"唯分数"、"唯升学"具有长期性和艰巨性,破解之道须从长计议.     

浅谈民主教学在数学课堂教学中的作用

"以人为本,以学生发展为中心"是新世纪教育发展的主旋律,尤其是实施素质教育主阵地的课堂教学,更应该坚定这一思想,努力为学生营造一个勇于探索、争论的充分体现民主的良好学习环境,树立起"不唯书、不唯师、只唯实"的求真、求是精神,让课堂焕发真正的活力.     

教师“懒”起来学生“动”起来

从教育学的角度,高效课堂必须具备三大特性:主体性、生动性、生成性.高效课堂的灵魂是"相信学生、解放学生、利用学生、发展学生".围绕这个灵魂审视两个关系,即变传统教学关系中的"唯教"为"唯学",变传统师生关系中的"唯师"为"唯生",认为课堂最宝贵的教学资源是"学生","两唯"的核心是"学和学生",主张让学习发生在学生身上.     

育特长须牢记初衷

<正>案例中的"大赛特长班"虽然起到培养参赛学生特长的效果,但也存在着一些不容回避的问题。首先,建班动机不够纯洁。建班目的唯赛事,组班门类唯赛项,教学计划唯赛标,学业考核唯赛绩。其次,各类评价不太科学。外部评价过于功利,自我评价过于表功,导致:第一,特长班学生的素养不全面。以大赛的训练标准与评分标准代替经过严格论证的人才培养方案,课程开设不齐全不规范,人才培养的质量按照部颁、省定标准经不起推敲。更何况现在训练     

应重视培养科学精神

科学精神首先是尊重事实,从实际出发的精神,不唯书不唯上,不轻信不盲从的精神,就是用自己的脑子想问题,用自己的双腿走路的精神。体现在素质教育中就是要培养学生老老实实的学习态度,“知之为知之,不知为不知”,不抄袭,不做假,真诚坦率,言行一致,表里如一,说...     

在教育评价改革中落实立德树人根本任务——对学生综合素质评价的思考

"教育是国之大计、党之大计".习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话时明确提出,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题.2020年,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》,重磅出击改革学生评价生态,创新学生德智体美劳过程性评价办法,提出了新时代推进教育评价改革发展方向和重点任务.面对新形势新任务,必须坚持问题导向、目标导向、结果导向,推动普通高中学生综合素质评价提质增效,促进普通高中学生教育内涵式发展.     

浅谈初中数学课堂教学中创新意识的培养

<正>目前,令人担忧的是,在数学教学中不重视过程教学,不重视学生创新潜能开发与创新意识培养的现象还比较普遍和突出。重知识轻能力,重结果轻过程,忽视甚至压抑学生创新潜能的开发、形成与凸显的现象还比较严重。学生"唯书"(教材)、"唯上"(教师的"理性霸权")与机械模仿几乎     

地理传统课堂思维模式的突破

在新教材的教学过程中．如何发展学生的综合与分析两种思维能力是教学的一个重心。教师应通过努力改变学生传统的思维模式的教学尝试,试着为学生构建一个全新的学习方式和思维模式,使他们不唯书、不唯上．学会研究性学习。领悟到“知识是能力的载体”的真正含义。只有突破传统课堂思维模式,才能真正达到地理学科考察学生调查、分析和综合应用能力的目的。     

师范生的批判性思维训练

恩格斯早就指出:"科学的教育的任务是教学生去探新、创新."而善于学习与批判正是"探新、创新"不可或缺的重要和必要条件.近几年我们在语文教学中,重视了学生批判性思维的训练.批判性思维的核心是不盲从因循,不"唯书""唯上",勇于进取,富于创见.我们认为只有点燃批判思维的"火     

浅析兴趣教学对提高高中数学教学效果的作用

教师可以运用兴趣教学法,让学生在具有趣味性的教学情境中,激活学生沉睡的思维,打破原有思维的局限,增 加学生思维广度、深度和高度,提升他们运用数学知识的灵活性,让他们树立不唯书、不唯上、只唯实的科学学习理念,提升高中数学的教学质量。     

小语课堂培养学生创新精神的思考

新课程改革的目标是体现时代要求,注重培养学生的创新精神和创新能力。那么,在小学语文教学中,我们应该如何把握新课程改革的真正脉搏,着力培养新世纪的创新人才呢?一、教给学法,关注培养学生的自主学习创新能力在教学中,教师不可参照书上的现成答案来束缚学生的思维,对于一个知识问题,教师要鼓励学生积极地独立思考,不倡导人云亦云,而是要求学生不唯书本,不唯教师,要敢于发表自己独到的见解。在生字量不大的     

中国需要新的教育理想

我国教育领域存在着一些基本问题,如学生课业负担过重,中小学生身体素质下降、思想道德养成和中文素质不如人意;各级学校比较缺乏活力和特色;学生比较缺乏个性和创造力;教育的功利主义态度严重,教育内容比较工具化、应试化;学校教育与社会发展、社会的需要脱节,唯书、唯上、唯分数、唯学历;学生较缺乏社会服务的精神、实践精神动手能力,缺乏对社会不平等、弱势阶层的关注,等等。     

基础教育质量综合评价改革的区域推进

教育评价是树立办学导向的指挥棒。为深入贯彻习近平总书记"扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾"要求,长沙积极探索"以入口定出口""从起点看变化"的增值评价,落实立德树人根本任务,综合考察学生进步、教师成长和学校发展过程,构建立体多维的教育质量综合评价体系,用不同尺子衡量基础不同的学校。     

权威教辅错误“三”出 农村学生精彩十分——《走一步,再走一步》教学案例

一、引言“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”。师生关系是平等的,师生也是可以互相学习的。在一节课中,农村校普通学生能发现权威教辅存在的三处错误或值得商榷的问题,发人深思:我们尽可引导并鼓励学生不唯师、不唯书,敢于向教师、向教材挑战。     

让创造性思维在教学中释放激情

创造性思维是指人在创造过程中的思维,通过创造性思维,产生新的、前所未有的思维成果。因此,培养学生的创新精神,关键在于培养学生的创造性思维。那么,在课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢?一、质疑问难学求异求异思维要求在解决问题时,独具卓识,有新的见解和新的发现。它往往体现在思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的质疑,对“完美无缺”的质疑,对教材的质疑,对教师的质疑……质疑,常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”、不“唯师”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过“:读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无…