自由写作 多维评赏

传统的写作教学评价在认识上有很多局限性：重学习结果，轻过程变化；重总结性评价，轻形成性评价；重教师评定，轻学生参与；重扣分，轻鼓励；重套式评价，轻具体建议。课题《小学生写作能力评价研究与实验》的研究，就是为了避免并改变这种现状，为了真实有效地考察小学生的写作能力发展过程及写作所达到的水平，我们重点组织了学生“写作档     

自由写作 自主表达——中学作文教学“正本”浅议

随着世风的变化．学生也“世故”起来。他们不再把表达真情实感作为写作的基本原则，而更多的是考虑如何适应评卷者的“口味”，甚至在揣摩表达对象之后决定是否动用何种情感。因此，最近几年来，虚假作文层出不穷．假话、空话、套话大量出现在中考、高考的答卷中．在平时的习作中更是随处可见。如《写一件有意义的事》．从小学到初中，可能都在写“我不小心打碎了同学的一个玩具，而同学被他父母批评，当我买一个新的去赔给他时．他的家已经搬走了。”     

习作教学过程的“三开放”

习作前的开放视野，是习作练习的必要前提。也是习作中，开放思维的基础。因此，只有“放手”，才能使“开放”落到实处。     

小学生习作的“自由表达”与“价值引领”

小学作文教学中关于学生习作"自由表达"和教师"价值引领"之间的关系,是每个小学语文教师必须思考的问题。本文就两者的关系进行梳理,提出在倡导"自由表达"的前提下实现"价值引领"的途径。     

训练学生在实践中习作

小学生怕写作文，与老师一般只进行作文前的审题训练和简单作文提示有关。由于有些题目所涉及的题材．学生缺少生活体验，类似材料的积累又少，习作时就只能瞎编乱造，或东拉西扯，这不仅会犯内容不具体题材不新的毛病，甚至会罗列一堆文不对题的材料。小学《语文课程标准》指出：“写作文的第一步不是‘写’而是‘想’即认识。”为此，我尝试训练学生在实践中习作。具体做法是：     

“兴趣”带动习作

上课了，我神秘地晃了晃手中的袋子：“想知道老师带来了什么吗？”“想！”我把手伸进袋子，学生的眼光紧紧盯着，教师里鸦雀无声。我掏出了一个又红又大的苹果。“噫？”学生的眼中写满疑问。我又掏出了一个黄澄澄的广柑。“哇塞！”学生兴奋起来，有的还舔嘴咂舌，做出吞咽状。     

小学生习作贵在写真话表真情

《语课程标准》在“教学建议”中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”教学实践表明，鼓励学生敢于表达，乐于表达：激发学生写作兴趣，写作欲望；引导学生积蓄素材，掌握技巧：历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，十分有利于学生释放个性，放飞心灵，提高写作兴趣和写作能力。     

习作要有“钙”“铁”“锌”

习作是语文的“半壁江山”，是学生“人格的物化形态”，这足以看出习作在语文教学中的重要地位。每当听到“习作的真实有如生命的真实”这个话题时，我就不由想起了人体中较易缺乏的营养元素——钙、铁、锌，没有了它们，生命个体就不可能彰显出生命活力。习作又何尝不是如此呢?     

指导自由习作激励创意表达

沐浴在新世纪的曙光里,我们不禁会想起一个激动人心的话题: 21世纪是生命的世纪,是创新的世纪.小学生习作的过程,恰恰是经过一番创造的构思后,把生活经历转化为书面文字的过程 ,是一种积极的、能动的创造活动.让学生自由习作,对促进儿童创新思维的发展具有非常积极的作用.由此,我在修订版<大纲>精神和<小学语文课程标准>的指引下,进行了"指导学生自由习作"的探索,拓宽学生习作的空间,奏响新世纪创新思维的乐章.     

关注本真 自由表达

现行的作文学习总是过多强调共性和教者的主观愿望，主题划一，内容单调，背离实际，于是，许多孩子的生活语言往往活泼烂漫、生动有趣，作文语言却往往千篇一律、众口一词，不见童真：而与此同时，也总有那么一部分学生．无论在怎样的作文学习条件下．都习惯于自由地表达自我。往往能够文思如涌，文采飞扬，真情率性，令人赏心悦目。     

自由表达 快乐习作

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性的表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文水平的高低,直接影响他今后的学习。作文教学一直是小学语文教学的难点之一,教师怕教作文,学生怕写作文,是很普遍的现象。作文教学如何跳出某些习作的条条框框和偏见,体现学生的主体性和教师的主导精神,让学生乐于习作,从而培养学生的创新意识,提高学生的创作能力?回顾多年的教学探索,笔者谈一     

试谈如何鼓励学生在习作中自由表达

作文教学是语文教学的重要组成部分,写作能力又是学生语文素养的综合体现。作为教师,又该如何按照《课程标准》的要求,引导学生在习作中自由表达呢·我们不妨作如下尝试。     

快乐习作之我见——浅谈三年级习作教学

《语文课程标准》指出：“在习作中要让学生尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。”积累语言需要长期性的摘记书本与生活中好词、佳句、精彩片段。我班的学生在刚刚上一年级的时候．我就在班内为他们精心设立了一个“小小读书屋”。发动班内的学生主动将家长为其购买的故事书、卡通书、连环画、漫画等带到读书屋与同学们一起阅读．实现了“资源共享”，发展学生阅读潜能，提供阅读空间。在学生进行阅读时，我总是有意识地参与到他们的阅读之中去，并在笔记本上用笔摘抄一些词语。     

习作中的“自由表达”

习作教学要慎重审视"自由表达",有一定的目标性,教师要善于指导学生积累一定的生活素材,教会学生热爱生活,自主积累语言,激发表达欲望,使学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,从而写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。     

再议作文中的“自由”与“规矩”

经常听到同行说这样的话：学生的随笔或小练笔写得不错，但课堂作文写得不好。为什么会出现这样的问题呢?笔者认为这是作文教学中的“自由”与“规矩”造成的。随笔、小练笔没有条条框框的束缚，真正做到了“我手写我口，我口说我心”，没有造作的成分，文中主人公的嬉笑怒骂在字里行间表现出来，使人仿佛置身于当时的情景，     

新课程改革下的“自由作文”教学

自由作文是当前课程改革的新体现,怎样有效地进行自由作文?让学生在学习、生活中把自己看到的、听到的、想到的内容,或亲身经历的事情提起笔,不受任何限制,说出来、写出来,说真话、吐真情、写真事,表达真情实感,教师可以从以下几个方面入手,全面提高学生的作文水平和写作能力。一、放飞想象,自由发挥给学生大胆自由表达的机会,可以让学生自己出题目,命题要能引起学生的兴趣;对学生的作文内容和形式可以不加限制,顺乎自然,要写出自己平时喜欢的东西,这样学生才会乐于写,写出较好文章。如一次作文指导课上,我出题目《记一件难忘的事》的作文,…     

习作切勿步入“自由表达”的误区

作文是一项极具个性化的活动,教师应该给予学生自由的空间,但这种“自由”不是绝对的放任自流。不是“不设任何框框,没有任何限制,让学生想怎么写就怎么写”。教师若为“自由”而任由学生自流,作文教学就会从一个极端走向另一个极端,从传统的误区走向了一个新的误区。