关于在数学思考题教学中启迪学生思维,培养学生能力的思考

在小学数学教材中 ,很多练习后都编有思考题。但很多教师因教材中有“编入书中的思考题和练习中带星号的题 ,只供学有余力的学生选做 ,不作共同要求 ,也不作为考试内容”的说明 ,在平时的教学中 ,往往不重视思考题教学的研究 ,甚至对思考题不予以教学 ,这实际上就是应试教育的观念的影响 ,忽视了在教学中必须因材施教。笔者认为必须加强数学思考题 (含练习中带星号的题 )的教学 ,因为数学思考题是启迪学生思维、培养学生能力的极好教学内容。它主要体现在以下几个方面 :一、数学思考题是激发学生学习数学的兴趣的好教材。兴趣是学习的前提 ,…     

符号代数 化难为易

现行小学数学第六册练习一的第19题是这样的:一个数乘以10,得到的数比原来的数多72,原来的数是多少?虽然这是星号题,供有余力的学生选做,但成绩好的学生还是弄不明白如何去做。多数教师讲解此题     

“星号题”的解法

人教版九年义务教育教材,六年制数学第五册第62页练习十五的第11*题(五年制第四册第114页练习三十的第12*题),是一道供学有余力的学生选做的星号题。题目要求按照下面的条件编除法式题:     

引导学生学好“＊折扣”

教科书中标有“*”的内容作为选学内容。书中的“*”题也只供学有余力的学生选做，不作共同要求，也不作为考试内容。其实，只要教师引导得法，对这部分“*”内容，一般的学生也是能学、会学、乐学的。本文以“*折扣”的教学为例，谈谈对“*”内容的教学。     

中职“学有余力”学生数学学习的指导策略与实践

数学是中职教学中的重点,"学有余力"学生的数学学习需要教师给予重视,在教学中对这部分学生进行适当指导,从而提高其数学能力。因此,本文对中职"学有余力"学生数学学习的指导策略与实践进行了探讨。     

刊中报

探一堂数学课上 ,我安排学生做练习题（五年制数学第五册练习十）。忽然这样一句悄悄话传入我的耳朵 ,“第１２题是星号‘ ’题 ,不用做了。凡是这类题都很难 ,况且也不考。”我随之一震———星号“ ”题真有那么难吗？在习题中 ,星号“ ”题与其它题相比是有一定的难度。但实际上对于所有学生来说 ,星号“ ”题不一定都是难题。如果一道题带上了星号“ ”往往会使学生产生“难”的感觉 ,也容易形成一种“恐惧”心理。学习成绩好一点的学生或许会抽时间做一做 ,而学习差一点的 ,认为前面的题还不太熟练 ,更不用说星号“ ”题了。结果…     

关于思考题因“材”施教的几点思考

“人教社”新出版的《九年义务教育六年制小学数学》(下称教材),每一册都安排了一定数量的思考题、数学游戏和“你知道吗?”等内容。教材在说明中指出:“编入书中的思考题和练习中带星号的题目,只供学有余力的学生选作,不作共同要求,也不作为考试内容。”那么,教材编入这些“不作为考试”的内容,教师是讲还是不讲?如何讲?教师在实际操作中不好把握。如果不讲,教材编入这些内容,岂不成了可有可无的“搭头”?要讲,应当怎样讲,才不会有违于教材“只供学有余力的学生选作,不作共同要求”的说明?笔者认为,对教材中的思考题等内容,教师不要不讲,但…     

让学生学会一题多变

在物理教学中,培养学生具有发散思维的能力,对提高解题能力有很大的帮助。而一题多变就是培养学生具有发散思维能力的一种好方法,且有举一反三、触类旁通的效果。以往的教学中,一题多变是教师变给学生看,学生被动接受,如果学生在平时的解题训练中能主动进行一题多变,那么对培养学生的思维能力、提高解题能力又前进了一大步。但要学生自己进行一题多变谈何容易,对教师来讲,做题较多,接触的题面广,容易进行,而学生接触题少,对一题多变往往无从下手,这就要求教师教会他们一些变的基本方法,从最简单的变起,带他们入门。以下是进行一题多变的一些简单方法。     

新课程背景下语文教学的“两个转变”

一、由重“教”到重“学” 由重“教”到重“学”,要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维过程还给学生。也只有这样,才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力,又能感到学有余力,享受自得之美,使学生感到课堂时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富。     

说话、写话分层教学模式初探

一、分析“学情”,实施分层。1.对学生进行分层。由于学生的智力和能力发展是不均衡的 ,说话、写话基础也各不相同。按其说话、写话的基础 ,我将班里学生分成三个小组 (学习有困难小组、一般小组 ,学有余力小组 )。如 :我班共有学生 5 0人 ,有 10人分到学习有困难的小组里 ,有2 5人分到一般小组里 ,还有 15人分到学有余力小组里。分成这样几个不同的小组后 ,有利于教师在训练学生说话、写话的过程中进行分类指导。2 .对教学目标进行分层。在教学中 ,如果对以上不同层次学生盲目地统一要求 ,就极容易产生两种倾向 :一种是学习有困难的学生容…     

如何处理教学教材方框中的内容

人教版《九年义务教育六年制小学教科书·数学》（下称教材）每一册都在方框中安排了一定数量的思考题、数学游戏和“你知道吗？”等内容。教材在说明中指出：“编人书中的思考题和练习中带星号的题目，只供学有余力的学生选做，不作共同要求，也不作为考试内容。”那么，对这些内容，教师是讲还是不讲？如何讲？如果不讲，教材编入了这些内容．岂不是成了可有可无的“搭头”？要讲．     

如何处理数学教材方框中的内容

人教版《九年义务教育六年制小学教科书·数学》(下称教材)每一册都在方框中安排了一定数量的思考题、数学游戏和“你知道吗?”等内容。教材在说明中指出:“编入书中的思考题和练习中带星号的题目,只供学有余力的学生选做,不作共同要求,也不作为考试内容。”那么,对这些内容,教师是讲还是不讲?如何讲?如果不讲,教材编入了这些内     

对《疑难应用题一题多解教学例谈》的一点补充

贵刊1992年第七期刊登的(《疑难应用题一题多解教学例谈》一文,内容充实,思路开阔,是一篇有实用价值的文章。学生对于疑难应用题,会解难,多解更难。但是只要教师做有心人,能够正确引导学有余力的学生去探索,定能启迪学生智慧,发展学生智力。     

我是如何进行动物学教学的

长期以来，学生不大重视动物学的学习，原因是多方面的，主要认为动物学学了也无用，特别是打算学文科的学生，认为动物知识与他们将来所学专业没有什么关系，所以许多学生学动物学只是为了应付考试，劲头不足，甚至还有不少学生只希望老师指出重点、难点，帮助他们猜题，给他们发油印讲义抱抱佛脚。用这样的认识和态度来学习动物学，教师再怎么认真教，也     

"导生制"在餐饮服务技能教学中的应用

"导生制",是教师挑选学习优秀而又学有余力,动手能力强的学生,做教师的助手,在技能教学中帮助学习比较差的学生,提高教学效率。因为目前职校中班级学生数较多,而餐饮服务技能实践性较强,教师上课时对学生实践操作进行个别指导的工作量很大,效率低,导生制的实施能很好地解决这一问题。     

从整体建构的视角处理教材带星号习题

<正>各种版本的数学教材中都出现了带星号的习题。在对教材中带有星号的习题进行研究的过程中，笔者发现，如果孤立地呈现一道带星号的习题，让学生独立完成，大部分学生会有困难。但如果教师站在整体建构的角度去解读习题，将习题加工成有逻辑意义的学习材料来引导学生学习，带星号的习题不仅不难，还能帮助学生建构完整的知识体系。下面，笔者以人教版小学数学教材六年级上册第五单元练习十五中带星号的第16题“有一根绳子长31.4米。小红、小林和小东分别想用这根绳子在操场上围一块地，怎样围面积最大”为例，     

小学数学思考题教学刍议

在现行的小学数学教材中,无论是全国通用教材,还是一些省、市编写的教材,每册都选进了一定分量的、富有启发性的思考题。这些思考题主要是供程度较好的、学有余力的学生,在掌握教材基本要求的基础上,让他们多动脑子,扩大知识面,增长智慧和才能。但是,由于这些思考题一般不要求每个学生都必须掌握,也不列入考试内容,部分学校对这些思考题的作用没有很好理解,在教学中如何运用这些思考题也就研究得不够。有的由教师包办代     

在实验设计中体现"创新"

近年来笔者在高中生物学教学中，采取兴趣小组的形式，选一些对生物学科较感兴趣且学有余力的学生组建“生物实验小组”，指导他们利用课外时间一起进行实验设计、再分组操作，并请他们在班上介绍经验的教学方法，收到了很好的效果。在2003年江苏省生     

想到就说——《看雪》教学剖析

“人教社”新出版的《九年义务教育六年制小学数学》(下称教材)，每一册都安排了一定数量的思考题、数学游戏和“你知道吗?”等内容。教材在说明中指出：“编入书中的思考题和练习中带星号的题目，只供学有余力的学生选作，不作共同要求，也不作为考试内容。”那么，教材编入这些“不作为考试”的内容，教师是讲还是不讲?如何讲?教师在实际操作中不好把握。如果不讲，教材编入这些内容，岂不成了可有可无的“搭头”?     

初中数学“分层教学”的实践与思考

随着义务教育的实施,适龄少年全部升入初中,学生的知识、能力水平参差不齐,学习水平差异增大,传统"等量、等速、同要求"的教学模式,既不能保证学有困难的学生达到教学基本要求,也不利于学有余力的学生主动发挥个性特长,从而阻碍了教学质量的全面提高。义务教育是素质教育,必须面向全体学生,倡导"以人为本"的教育理念,要承认差异,张扬个性,实施具有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。