从“学会”到“会学”

现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”,而更重要的是“会学”。为达到“会学”的目的,在课堂教学中,教师要把学习的主动权交给学生,让学生掌握自学的方法,这无疑会收到事半功倍的效果。许多知识目标的获取,是靠学生自学或讨论来实现的,因此,只有通过授予学生自学之道,求知之法。引导学生自己去阅读、去钻研、去思考、     

从“学会”到“会学”

在传统的教学活动中,教师所关心的是学生“学会”知识。而对学生是否“会学”知识缺乏思考。然而在科技迅猛发展、知识爆炸、竞争激烈的今天,我们在有限的时间内是不能给学生传授太多的知识,而大量的知识要靠学生通过自学去掌握、更新,去发展。叶圣陶先生早有“教是为了不教”的论述。     

从“学会”到“会学”

我们应引导幼儿探索，帮助他们从小就形成和掌握科学的思维方式和正确的学习方法，为他们今后的学习打下良好的基础。     

从“学会”到“会学”

记得有一位老师说过,教学的目的应该是培养学生从简单的“学会”到真正“会学”的能力。学生通过努力,掌握老师传授的知识并不难,而做到举一反三、运用自如却不容易。为了培养我们会学知识、会用知识的能力,我们的老师在课堂进行了尝试性的改革。英语课,过去一直采用串讲方法。这种方法有一定的局限性,老师讲什     

从“学会”到“会学”

美国心理学家赫伯特·格乔伊说过:“明天的文盲已不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人”。因此,我们在课堂教学中强调学生的学习主动性和课堂教学的参与性,着力培养学生的学习能力。一、暴露思维过程,使学生会思考数学学习是思维活动的过程,是一个从“已知”到“未知”、从“题设”到“结论”的探索过程,这种探索过程往往不是一帆风顺的,其间有旋涡,有暗礁。因此,教学中应暴露问题     

从“学会”到“会学”

课堂教学不仅要教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。从“学会”到“会学”是一个转化过程，这种转化过程要通过广泛的迁移，我在语文教学中，经常采用以下方法，效果很好。     

科学研究从“学会”到“会学”

<正>由"学会"升华至"会学",一直是教师的教学主张和预期。在40分钟有限的时间内,让每位学生"学会"已是不易,想达成"会学"的目标就更难了。学生的"会学"是在学生学习的过程中建立和完善起来的,需要教师寻找一种教学的促进策略,努力解决学生"学而不思"的问题,发挥学生"会学"的潜能。通过教学实践,制定和使用好《自学导航》,始终以学生的"学"为基点,调整和确定教师的"教",("以学定教,先学后教"的课堂教学模),是使学生由"学会"转     

引导学生从“学会”到“会学”

使学生从“学会”历史到“会学”历史体现着能力素质捉高的过程。在３＋x考试中，要求学生以所学各科知识为载体或背景，或在提供新情景的条件下，用所学知识解决问题。这无疑给历史学科能力的培养提出了更高要求。如何实现学生“会学”进而“会用”历史知识呢？笔者在教学实践中有一些体会，供大家参考。一、引导学生发现记忆规律，提高基础知识的识记能力历史学科是一个纷繁复杂的科目，其时间之多、事件之多样化，往往记忆的过程就使许多学生望而生畏。怎样使学生不把大量记忆当作负担，而有积极的记忆乐趣，这就需要老师积极引导学生发…     

引导学生从“学会”到“会学”

作为一个教师,在课堂上指导学生学会解一道题目,学会分析一篇文章应该不是什么难事。难的是通过这个指导过程,使学生真正领会学习的真谛,真正提高分析问题和解决问题的能力。同样,作为一名智力正常的学生,在课堂上通过老师的讲解和自己的领悟从而学会解一道题目或分析一篇文章,也应该不是什么为难之事。难的是通过老师的教授,经过自己的消化将学过的知识融汇贯通,从而举一反三。甚或对书本上的知识提出质疑并有自己的独特见解,这才是“会学”。一只精灵的鹦鹉,通过人类的驯养教化,可以模仿人类的语言甚而到达惟妙惟肖的地步,但它却远也不可…     

怎样使学生从“学会”到“会学”

一、在生疑辨疑中猎取 学源于思,思源于疑。我们的课堂教学,不是把整理好的、预先包装好的一包包知识传授给学生,而是要带领学生参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑亲自获得知识。因此,备课要精心设计足以启发学生思考的问题,创设学生生疑、辨疑的种种条件,启发他们积极思维。课文中有些词句,学生往往     

从“学会音乐”到“会学音乐”的转变

新课程《纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。走进中学音乐课堂不难发现:"老师怎么说,学生怎么做"的现象还普遍存在;音乐欣赏课往往是通过老师的解说来取代学生的感受:律动则是千篇一律地跟着老师做到底:演唱歌曲的艺术处理都是在老师的统一处理下完成的等等。总之,学生学习音乐的方式单一。机械,在课堂上的表现是被动地"学会音乐"。这与新课程的要求是不相符的。为了使学生掌握学习方法,培养终身学习的愿     

新数学教学模式:从“学会”到“会学”

本文针对五年制高职学生的特点．结合自己的数学教学实践．就如何为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁．谈一些个人的体会。     

从“学会”走向“会学”

正在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育思想往往只注重于教师的教,而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中,又更多地考虑怎样教幼儿"学会",而较少考虑到怎样教幼儿"会学"。"学会"和"会学",内涵大不一样:"学会"着眼于让幼儿学到某些知识,记住某些东西,强调的是"教"的作用,注重教育结果。而"会学"则相反,它重视幼儿认识过程的发展,注重培养幼儿的学习兴趣,向幼儿传授分析、解决问题的方法,帮助幼儿养成主动探索、动手操作的习     

从“学会”走向“会学”

在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育思想往往只注重于教师的教,而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会,而较少考虑怎样教幼儿会学。"学会"和"会学"虽然只是两个字的颠倒,却是两种不同教育观的反映。作者就自己的教学实践活动谈谈体会。     

“学会”到“会学”的转身

“上课是一码事，有效与否则是另一码事。”今天越来越多的教师都明白这个道理。但是到底如何才能达成教学的有效性却一直让人困惑。钟启泉教授对此给出一个简单的回答——有效教学的最终标准是学生成长。     

实现学生从“学会”到“会学”的策略初探

在传统教学中,我们一直比较重视教育的社会文化传承功能,更侧重于教师的＂传道、授业、解惑＂,而不太注重教育的个人发展功能。导致重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。学生因缺失学习能力而对教师产生过分的依赖,学生很难自觉学习,抑制了学生主体性的发挥,不仅造成学生学习内驱力的缺失,压抑了创造性思维的发展,而且加重了学习负担,泯灭了学生的创新精神。我们把这种传统教育的目标称之为＂学会＂,即是一种适应性学习或维持性学习,它重在对知识的接受和积累,重在对当前问题的解决能力的培养。     

如何教会学生从“学会”到“会学”的转变

一"、学会"与"会学"的现状"学会",是一种适应性学习或维持性学习,它重在对知识的接受和积累,重在对当前问题的解决能力的培养;"会学",重在掌握学习方法后去主动探索知识,重在吸收和发现新知识、新信息以及对提出新问题、解决新问题能     

语文教学从“学会”到“会学”的转化对策

素质教育的教学改革,就语文教学而言,其核心问题是让学生学得主动,生动活泼地发展语文能力.这就必须使语文教学从教学生学会向会学转化,使学会和会学统一起来.学会与会学并不是切然对立的两个概念.学会是会学的基础,会学反过来又会高效地、高质量地促进学会.会学不是凭空就有的,它必须建立在一定的基础知识之上,是知识的积累和升华.然而,一旦学生掌握了学习方法,养成自觉学习的习惯,具备了学习能力,学会就会收到事半功倍的效果.所以,在我们的课堂教学中,不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生学习.如何才能使学生从学会向会学转化呢?其对策应该是:     

语文教学观念从“学会”到“会学”的转变

＂全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程＂是2011年颁布的义务教育语文课程标准的基本理念。要将这个基本理念融入我们的语文教学之中,其关键是培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,进而形成自主学习语文的能力和习惯,实现教师的语文教学观念从＂学会＂到＂会学＂的转变。有人曾将中国和美国的基础教育进行过比较。他们先从中国留学生的感受和对比中去了解美国基础教育。