要看到“沉默”的思维价值

在通常的教学中,我们总以为流畅的即问即答才能显示教师的完美设计和学生的完美表现,却忽视了学生消化和思考的时间和空间。在听课时,我们往往发现教师最担心教室里的“沉默”,片刻的悄无声息总是被教师自以为精彩的填补所代替：“老师也想说一说……”“那么让老师来告诉你们吧……”殊不知,教师的好心却成了越俎代庖,无意间剥夺了学生积极思维的权利     

善待学生的“错误”

雨果曾说过：“尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。”教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。     

用有效的问题设计给学生提供思维的立足点

哈尔莫斯曾说,问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向,思维才有创新。课堂教学就好比是带领学生进行一场数学的旅行,而有效的问题设计,则像是思维的立足点,学生可以以此为契机展开思考,走得更远。但在实际教学中,往往有教师剥夺学生发问的机会,结果使得课堂变成了独角戏。如何引导学生从问题出发,自主探索,这是笔者在课堂教学中关注的重点。     

让学生有展示自我的机会

在以往的教学中,很多教师往往以自我为中心,从而无形中剥夺了学生思考的权利．究其原因是课堂上没有给足时间和空间让学生去表现,更谈不上去发现和思考问题,久而久之,学生就成为教师课堂的附和者和追随者．     

善待学生的“错误”

雨果曾说过:"尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。"教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。     

关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考

在小学数学教学中,要培养学生独立思考能力和组织探究精神,使学生主动的参与到教学活动中,充分的发挥出学生的主体性。尤其根据数学学科特点,要求在小学数学课堂教学中,教师要将思维主动权还给学生,学生的思维不可被教师思维所代替,促使学生不断的自我发展、完善。本文对小学数学教学中发展学生主体性思考进行简要论述。     

培养小学生“数学思考”能力三策略

恩格斯曾把思维誉为“地球上最美丽的花朵”,思维是人区别于动物的本质特征,培养学生学会思考是学校教育应追求的目标。数学是一门培养人思维的学科,培养学生数学思考是数学课程标准的总体目标之一。在小学数学教学中,通过探究学习、数学思考,使孩子们实现认知水平的提高,数学心维的培养,应该成为我们的主要教学方式。然而,在当前小学数学课堂教学中,以节的知识传授占据学生心考的时间,以教师的心维代替学生的丰动心考,缺乏互动、缺少探究的现象依然普遍存在,制约着教学效率的提高。那么数学课堂应该如何进行数学思考呢？     

请维护学生的话语权

苏霍姆林斯基说过：“教育——它首先是一种人学。”学校教育的对象是学生．学生是活生生的人，是涌动的生命体。作为人的自然存在．自然就拥有一个人的诸多不可剥夺的基本权利．如做人的权利、受教育的权利、研究的权利、创造的权利、享受的权利、发表不同观点的权利、说话的权利等。尊重其人性的尊严、人格，使其感受到人的应有价值的存在，决定了师生间最基本的关系应该是人与人之间的平等关系。由于教师对这种基本关系认识上的缺乏和模糊，导致对学生的侵权行为经常发生，剥夺学生的话语权就是教师侵权的表现之一。     

如何在数学课堂教学中促进学生的思维建构

没有人否认学生在数学学习中应当自己主动地动脑筋思考问题。事实上,几乎所有的人,包括学生自已都有着这样的感受：如果仅是被动地或消极地接受学习。那么很难有较深的数学理解。所以,老师讲解无论如何是不能代替学生的独立思考的．也就是说．自己进行思维的建构是学生在进行数学学习时所不可或缺的。也是最重要的。     

让学生触摸数学——人教版二年级下册《克与千克》教学片段的思考

数学是学生自己的数学,除了学生自己,任何人都无法代替他们。教师要跳出成人的思维定式,设计数学活动,让学生触摸数学。下面以两位教师执教人教版二年级下册《克与千克》中“找1千克”的片段为例,谈谈自己的思考。     

数学教学中创造思维能力的培养

思维就是平常所说的思考,创造思维就是与众不同的思考.数学教学中所研究的创造思维,一般指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动.它包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程.尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的,但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考.因此数学教学应充分发挥学科的优势,开发学生的创造性思维,提高学生的思维水平,培养学生的数学思维能力.一、注重知识之间的迁移转化,培养学生的思维能力教学不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生从旧知     

初中生数学思维能力的培养策略

“数学是思维的体操”,在学生学习数学知识、主动构建知识网络、感受数学知识的发展过程的同时,也应对学生进行思维训练,提高学生的思维能力．形成科学的思维方法和良好的思维品质。然而当前数学教学走不出“应试教育”的怪圈,教师大搞“题海战术”,对学生进行机械重复的训练．以教师讲授代替自主思考,以练习代替探究活动,以考试代替教学评价的现象普遍存在,学生缺少思考的时间和想象的空间,整天置身于无聊、枯燥、乏味的书山题海,没有任何乐趣可言,更谈不上培养学生的创新意识了。     

巧设数学问题,提升学生思维

思考源于疑问。著名数学家哈尔莫斯说过:问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。因此,在数学课堂教学中,教师应根据学生的认知规律和相应的教学内容,设计问题,激发学生的思维,     

让学生主动地进行数学思维

现代数学教学论指出：数学教学是数学活动的教学，即学生思维活动的教学。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，必须着力于学生在学习活动中主体作用的发挥，而让学生积极主动地进行数学思维，正是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，用少数优生的思维代替其他学生的思维，以促进学生的主动发展.     

在解题教学中培养学生的思维品质

人们常说，数学是训练思维的体操，而初中数学是打开人脑智慧之门的重途径之一．要学好数学需要多种能力的综合，其中思维能力尤为重要．学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上，不同学生思维品质特点是不同的，这在数学学习中表现得非常明显，通过平时数学观察和思考，我觉得一般说来学生思维品质缺陷主要表现在以下几个方面。     

让思维成为习惯——浅谈低年级学生数学思维习惯的培养

思维,就是人们通常说的“思考”、“想”、“动脑筋”,是人的大脑对客观事物的认识过程。人们常说数学是思维的体操,学习数学的过程是一个思维的过程,数学能力的核心就是思维。数学教学中良好的思维习惯包括两大方面：爱思维和会思维。所谓“爱思维”是指学生能主动、积极、独立地思维;“会思维”是指学生能凭借已有的知识和生活经验以及掌握的思维方法,正确、灵活运用到现实问题中来。低年级小学生正处于习惯养成的关键时期,他们具有极大的可塑性,培养低年级小学生良好的思维习惯,是低年级数学教师重要的任务和责任。     

让学生的思维动起来——培养学生良好数学思维品质初探

有人说：数学是思维的体操,不错,数学在很大程度上依赖于大脑思考的结果．教师在数学教学巾,往往会发现有的学生很聪明,而另一些学生却不那么聪明,除了先天因素外．更主要是后天培养造成的．那些聪明的学生,他们善于联想、     

培养少数民族地区学生数学语言能力初探

爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法,在很大程度上取决于语言。”数学是思维的体操,语言是思维的外壳。所以,训练学生学会用数学语言来描述数学问题、讲述数学思维过程,是数学教学的一种追求。因此,如何培养学生的数学语言能力是每个数学教师都应该思考的问题。     

浅谈小学生教学思维的培养

人们常说:教学是“思维的体操”,是思考的学问.然而,培养小学生的思维能力是一项艰难的过程.小学数学具有高度的抽象性,而学生的思维却是以形象思维为主,如何解决数学知识的高度抽象与学生思维以形象为主的矛盾一直是教师们探讨的问题.下面,谈谈自己在数学教学中的一些做法.     

创设有效情境 让学生会“说”数学

语言是思维的外壳,思维是语言的内涵,学生的语言表达是思维的直接反映。在当前小学数学课堂教学中,笔者发现,学生的数学语言贫乏,举手发言寥寥无几,农村小学低年级学生尤为突出。有人归咎于学生的年龄小,归咎于学科的必然,认为学生会“做”数学就行,“说”是语文学科的事情,从而忽视了“说”的训练。课堂教学中重视数学语言的训练,有助于提高学生思维的有序性和灵活性。