小学习作教学低效的原因及对策

学生为何怕写?其原因有几个:一是学生没有"生活",二是学生的语言储备不足,三是学生的情感酝酿不足,四是学生的习作动力不足。如何激发学生习作兴趣,提升他们的习作动力,锻炼他们的写作意志,是习作教学成败关键中的关键。     

看图习作指导谈

看图习作,是小学习作的一种常见类型,也是扶助学生习作起步的重要途径。在当前读图的时代,这种看图习作类型也顺应着学生的视觉需要,因此比较受学生的欢迎。那么,看图习作指导课究竟该怎么上?怎样上出"立足画面,又超越画面"的效益来?笔者想结合自己的实践与思考,作些粗浅的分析。一、图源应按需选择     

积累习作素材的三种方法

据统计,蜜蜂每酿一公斤蜜,要飞行45万公里,要在100万朵鲜花上辛勤采蜜;要提炼出人丹那么大的镭,需要8吨重的矿石。“巧妇难为无米之炊”,学生要写出好习作,也像“采蜜”、“炼镭”一样,应当有丰富多彩的素材。那么,教师应该怎样指导学生积累习作素材,帮助他们建立一个属于自己的习作材料仓库呢?一、观察积累法。大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而学生习作时却往往空洞无物。这是为什么?是因为教师引导不到位、学生观察不得法。教师要从激发学生“对周围事物有好奇心”出发,着力于引导学生观察积累,使万事万物汇入学生笔尖。一是引导学…     

问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅析对学生习作评价的认识

为什么要进行习作评价?我们知道，习作评价是习作教学的一个重要环节，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中应如何落实新课程标准，让习作评价对学生产生影响，从而真正为学生的习作进行服务呢?     

小学生习作情感现状与教学建议

重视学生情感因素、关注学生需要意识是新课改习作教学不可忽视的重要方面。如今课改已历时8年,小学生习作情感态度处于什么状态呢?尤其是即将毕业的六年级学生对     

学生习作能力训练初探

怎样进行小学生习作能力的训练呢?怎样提高三年级学生的习作水平呢?根据多年的教学实践,本人就此谈一谈自己肤浅的看法。多年来,我摸索出了习作训练中的"六大法宝":多读;多背;多抄;多观;多说;多写。使用好这"六个法宝"提高学生的习作水平会取得事半功倍的效果。     

在作文指导中建构文化价值——习作指导课《我的美味我最爱》引发的思考

作为一线的语文教师可能都有同感,很害怕上习作指导课,怎么上?上什么?怎样才能让学生有话可写?这些问题常常困扰着我们。有一次,观摩一位教师执教的习作指导课《我的美味我最爱》,给了我很多的启迪。原来习作指导是     

用好四种作品,提升习作教学效益

习作教学需要努力提升教学效益,促进学生习作能力的提升。教师应灵活运用学生草稿中的作品,借用教师自身的习作,借用之前学生的习作,借用名人大家的作品,就能够盘活课内习作教学。     

我的习作指导经

如今,优秀作文选满天飞,多是冲着教辅用书的利润而出版的,其中不乏明显的修改痕迹,更有甚者直接是老师动笔写而署学生名的“优秀”习作。如此一来,学生习作浮夸风日盛,不少学生习作一味模仿,多是好词句的堆砌品,一点谈不上自然流畅。再加上,要想学生真正提高写作能力,养成良好的作文习惯,一个学期单凭课本上规定写的六七篇作文是远远不够的,平常必须经常进行一些小练笔。怎么办?如何激发学生爱上习作,说真话,道真情?说是作文指导,还不如说是对话诱导,“请生入瓮”。对话就这样开始了:“作文作文,作得头疼。”我边说边作头疼状。有学生笑出声…     

强化角色意识，铸就评语精彩

教师是学生习作的第一读者,教师对于学生习作的评语对于学生习作兴趣的激发,习作状态的反思,习作水平的提升具有重要作用。现实中,但很大程度上,教师的习作评语雷同,只关注工具而忽视人文,使得评语千篇一律,成为了学生习作水平提升的瓶颈。教师要强化三种角色,才能真正写好评语,提升学生的习作水平。     

让习作评价在超越中生成精彩

哲人言:"给我一个支点,我将撬动整个地球。"试问,撬动整体学生习作水平的支点在哪里?众所周知,学生的习作能力是其语文水平高低的综合体现,没有好的方法,没能激发学生潜在的习作愿望,不让学生进行一定量的积累,不让学生掌握一些行之有效的表述方法,不培养一些良好的观察习惯,就不可能真正意义上提高学生的习作水平,因此,学生习作能力快速提高的"支点"在习作评价,用评价的杠杆作用,培养学生良好的习作行为和浓厚的习作兴趣。目前学生的习作评价体系五花八门,有的     

习作教学需接收来自学生的讯息

<正>三年级是学生写作文的起步阶段,也是关键阶段。如何让学生在起步阶段乐于表达、易于动笔,从而提高习作教学的有效性呢?1.创设情境,让学生乐于表达。蔡元培先生说:"教育事业,从积极方面说,全在唤起趣味。"如何培养学生习作的兴趣,让学生不畏惧写作文?创设情境,是一个行之有效的好方法。于是,便诞     

如何给学生作文下评语

给学生习作下评语,是教师对学生的客观评价。怎样评?评得如何?会直接影响学生作文的情绪,从而影响学生习作的水平。因此,我们必须认真给学生作文下评语,尽量使其具有准确性、科学性、趣味性,达到以评激写、以评促写的目的。一、评语应循循善诱,因势利导,用语真诚恳切,不能简单粗暴,更不能讥讽挖苦,板起面孔训人。学生的作文不管是成功与否都渗透着他们的汗     

习作指导课之我见

在习作教学中,大部分教师在习作指导方面有四个环节:指导、习作、批改、讲评。还有的教师在习作指导方面只有三个环节,而这三个环节也没有真正落实到位。那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢?一次完整的习作指导过程应该包括八个环节:作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲评赏析—再次修改—定稿誊写,大概要3~4个课时完成。     

习作如何张扬学生个性

习作教学必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善。那么，习作教学应如何千方百计地张扬学生个性呢?     

让学生把习作当成一件快乐的事情

正新《语文课程标准》对学生习作指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。""写作教学应贴近学生实际,让学生易动笔,乐于表达真情实感。"在实际教学中,学生怕习作的现象很普遍,只要听说有习作课或"小练笔",一个个愁眉苦脸,唉声叹气。那么,如何让学生对习作产生兴趣,让他们感受到习作的乐趣呢?     

谈谈习作教学的几点感悟

习作教学一直是小学《语文》教学的难点,我在长期的教学探究实践中,获得了一些经验和感受,概括起来有以下几点:一、培养学生的习作兴趣学生惧怕作文成了习作教学的最大障碍。如何消除学生习作的惧怕心理呢?笔者认为,首先要培养学生作文的兴趣。     

精心引路 快乐习作

习作教学是语文教学中的重点也是难点,如何提高学生的习作水平,使他们不再"怕作文"呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就,需要一个"细水长流"的过程,需要从小培养。     

多媒体：为习作教学插上腾飞的翅膀

新课程呼唤习作本质的回归,强调习作训练要从学生的主体性需要出发,与学生的生活挂钩,还学生习作本来的面目,让学生无拘无束地尽情表达,用充满个性的语言表达,写真体验,抒真感情,展现出学生习作的童心、童真、童趣。教师要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达”。     

用评语提高小学生习作兴趣

培养学生的习作兴趣,是小学习作教学的关键所在。究竟怎样才能培养学生的习作兴趣呢?建立在小学高年级阶段学生已具备一定理解能力的基础上,本人从评语入手,进行了尝试性教学,有了一些肤浅的体会。一、让评语成为学生习作进步的指南小学生习作存在的最大问题是不知如何选取材料,或者不知怎样写具体。在这方面,本人除