基于学科核心素养的高中信息技术Python教学初探

基于高中信息技术学科核心素养要求,以Python课程为研究媒介,在论证高中信息技术开设Python的重要性及必要性的基础上,一方面通过Python教学设计,消除以往高中信息技术程序语言模块重算法、轻思维的弊端,促进程序设计思路与程序调试应用的协同性;另一方面构建Python合理教学实施方案,强化编程序、读程序、改程序...     

基于Python编程培养高中生信息技术核心素养之教学初探

培养学生的信息技术核心素养是高中信息技术教学的主要目标,而Python编程是高中信息技术教学的重要内容。文章结合高中信息技术核心素养的内涵,阐述了基于Python编程培养高中生信息技术核心素养的方向,并对基于Python编程培养高中生信息技术核心素养的教学策略进行了深入探究,以期为核心素养背景下的高中信息技术Python编程教学提供参考。     

信息技术课程贯彻新课标实施新教学的关键性问题

本文针对高中信息技术课标修订给课程教学带来的变革和影响,做了重点分析和深入解读,以供教育管理部门、学校和教师参考。本文指出,理解信息技术课标修订的依据与变化是贯彻课标的前提,在问题解决过程中应用计算机科学是培育学生计算思维的基本途径,在数字化学习过程中应培养学生的数字化学习与创新素养,并建议以完善的课程实施条件奠定实施...     

基于物理等级考试作答表现的学生科学思维素养的评价与分析

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,也是学生正确分析和解决物理问题的主要环节。以天津市物理等级性考试试题为例,通过分析学生在情境活动中的答题表现,评价学生科学思维发展的优势和不足,确定影响科学思维顺利开展的主要原因,明确提升科学思维素养水平的着力点并给出相应的教学建议：突出情境知识本质、重视概念和规律的建立过程、多种方式促进整体思维。     

基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系

构建基于核心素养的高中地理学科能力评价体系是深化基础教育改革、落实立德树人根本任务的需要。本文在前人研究基础上,以课程论、教学论、学习论和评价理论等多学科理论为依据,遵循科学性、系统性、时代性、层次性、可操作性五项原则,采用目标—能力结构法、层次分析法等方法,设计了包括3项一级指标、9项二级指标、25项三级指标和5个水平等级的高中地理学科能力评价体系。该评价体系基于现代测量理论和方法,凸显与学科能力素养内涵的实质性联系和精准评价,有助于学科核心素养教育落实到课程实践中,实现知识教学和能力培养的融合统一。     

基于英语学科能力的高中生思维品质提升探究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出发展学生的思维品质,英语阅读是培养学生思维品质的重要途径。基于3×3英语学科能力要素框架,通过高三学生在高考英语阅读理解试题上的表现,分析学生在阅读思维品质上的薄弱点,探究其原因,据此提出提升学生思维品质的教学改进措施。     

基于学科核心素养的音乐教学评价研究

现实的音乐学科教学评价还存在一些不利于学生音乐学科核心素养发展的情形:评价内容侧重审美感知,轻视艺术表现和文化理解;评价方式比较单一,没有切实采用多元化评价方式;评价标准不够健全,缺乏明确系统的评价标准和工具;评价的功利性依然顽强,对学生的发展关注不够。为促进学生音乐学科核心素养发展,在教学评价方面,要注重对学生艺术表现和文化理解素养的评价,要采用能体现音乐学科特点的多样化评价方式,要基于音乐学科的学生学业质量标准进行有针对性的评价,还要注重评价的形成性。     

基于高中新课标的等级性考试设计初探

高中新课标的颁布,为等级性考试的设计奠定了重要基础。学科核心素养是等级性考试能力目标设计的根本出发点。高中新课标的学业质量标准是等级性考试能力目标具体要求设计的重要依据,并需要尝试新题型予以落实。高中新课标的内容标准是等级性考试试题编制的重要依据。     

学科思维导图的评价标准初探

基于国内对教育学科思维导图的制作及应用的大量研究成果,重新组建思维导图三要素,使用分类评价的方法,对学科思维导图的优劣评价准则进行探究,初步构建评价标准。剖析构建评价标准的现实意义。     

学科思维导图的评价标准初探

基于国内对教育学科思维导图的制作及应用的大量研究成果,重新组建思维导图三要素,使用分类评价的方法,对学科思维导图的优劣评价准则进行探究,初步构建评价标准,剖析构建评价标准的现实意义。     

基于计算思维的语文教学初探

如何在语文教学中实现"思维发展与提升"这一核心素养?笔者尝试将计算思维融入语文教学,新课讲授前师生分别从教学需要出发将目标分解成若干问题;在实际教学中,引用计算思维工具流程图组织教学;在知识应用阶段渗透"计算"这一思想,引导学生科学选择解决问题的方法并制订相应的步骤。通过这一系列的教学改革,学生在学习语文时分析问题、发现规律、解决问题的能力大幅度提高。     

基于新课标理念的数学教学评价分析

新课标背景下,数学学科应当在不影响培养学生良好的数学核心素养基础上,让学生掌握更多的数学知识,培养学生终身所需的必备品格和关键能力,这就要求教师在教育教学理念上要有变革。特别是在教育教学评价上要改变过去终结性评价为多元化评价,并注重过程评价。在教学评价中要重视对学生的课堂评价,重视对学生的数学核心素养的培养,重视对学生学习态度与兴趣的评价。通过评价推动学生的全面发展。     

例谈中小学图形化编程教育中计算思维的培养

计算思维素养的提出,为整个中小学信息技术课程构建了一个自己的灵魂。义务教育阶段的信息技术课程也应围绕高中阶段新课标提出的计算思维这一学科核心素养重新构建。为此,义务教育阶段的教师和教材都要做出适当改变。教师要深入理解计算机科学领域中一些重要的思想和方法,包括在解决问题的各个环节进行形式化思考,将解决方案算法化,通过解决问题的过程形成可迁移的经验等,这也是计算思维素养下图形化编程教育的基础。     

计算思维下编程实例活动的课堂实施探索

计算思维是信息技术学科核心素养之一,也是形成问题最终解决方案的思维能力之一。因此在基于问题的编程实例活动中,应以培养学生的计算思维为目的,即利用典型的主题活动,探索计算思维的培养及其如何与具体活动相结合。     

基于核心素养的高中语文评价初探

学科教学评价是重要的反馈机制,作为对学生的学习进展和效果进行评估的主要方式,可以实现对学生下一步的学习进行规划和部署的策略。具体的教学评价实施需要结合学科内容、特征及目标展开,本文基于高中语文课堂教学展开研究,以核心素养的培养为根本,探索高中语文教学评价的可行性措施,从而为改进和提高高中语文教学质量和效果提供有价值的参考。     

基于核心素养的高中语文评价初探

学科教学评价是重要的反馈机制,作为对学生的学习进展和效果进行评估的主要方式,可以实现对学生下一步的学习进行规划和部署的策略.具体的教学评价实施需要结合学科内容、特征及目标展开,本文基于高中语文课堂教学展开研究,以核心素养的培养为根本,探索高中语文教学评价的可行性措施,从而为改进和提高高中语文教学质量和效果提供有价值的参...     

基于“三力”理论的高中Python编程教学中计算思维培养初探

随着信息技术的高速发展,计算思维作为人的新思维活动,成为解决问题的又一新途径,是社会公民必备的素养。陶行知先生倡导的“三力”理论中提出,生活力是基础,自动力是引导,创造力是关键。在教育领域内,对学生的计算思维仍处在不断摸索中,如何在基于“三力”理论的高中信息技术课堂中有效培养学生的计算思维值得探讨和思考。在基于“三力”理论的高中Python编程教学实践中培养学生的计算思维显得尤为重要。     

培养三大能力,提升核心素养——以新课标统编版高中语文教材为例

新编的统编版高中语文教材呈现新变化和新热点,有意识引导学生语文基本功培养,拓宽阅读面,鼓励学生节假日多参加社会活动增长阅历,训练他们的表达能力,逐渐形成学科核心素养。