审计逻辑起点之于审计理论结构构建

审计理论结构是指审计理论诸要素及其相互联系的组合.半个世纪以来,对审计理论结构的研究结论不下数十种,其中一个非常重要的原因就是因为对审计理论的逻辑起点认识不同.本文拟分析因对审计逻辑起点的不同认识而导致的对审计理论体系构建的影响,通过针对几种有代表性的观点,描述审计理论结构到底怎样因对审计逻辑起点的认识不同而不同.认为没有出现单一的审计理论结构模式并不会影响审计理论的发展,审计理论结构构建的多样性会能够促进审计理论研究的发展.     

审计理论结构新探

通过对审计理论结构的涵义、意义的再认识，剖析了阻碍审计理论发展的原因，提出了建立审计理论结构的一些新思路。     

我国审计理论结构构建的动态思考

本文从审计理论结构的现有研究成果入手 ,通过归纳分析 ,对审计理论结构的主要观点作了简单评述 ,最后 ,在总结前人成果的基础上提出了构建我国审计理论结构的动态设想     

审计理论框架的构建及分析

审计理论框架是完善审计理论体系和指导审计实践的基础.文章从系统论的思想出发,从审计基础理论、审计应用理论和审计环境理论三方面全面系统的分析了审计目标、审计假设、审计规范、审计对象、审计方法和程序、审计管理和审计质量检验与控制、审计环境这些审计理论的构成要素及其相互关系,为审计理论与实践的相互结合构建了一个初步的理论框架...     

政府投资项目跟踪审计的理论架构探讨

政府投资项目跟踪审计,即审计部门对政府投资项目从项目立项到竣工结算的投资管理活动全过程进行连续、全面、系统的审计、监督、分析和评价,通过在不同审计目标下创新审计模式和使用多样性审计方法,发现和评价工程建设过程中存在的问题,帮助建设部门纠正偏差,以实现对工程建设项目全过程的审计监督与控制。跟踪审计理论本质上是政府审计理论的方法论,其理论结构从属于政府审计范畴,而政府审计既是广义审计的分支,同时又有其特点,因此其理论结构既有广义审计的共性,但同时在具体表述上有别于其他审计形式。从现有审计理论结构来看,基本遵循以下模式:审计目标———审计假设———审计概念———审计标准。     

构建高职实践教学体系的基本思路

本文在界定实践教学体系含义的基础上,阐述了实践教学体系的构成要素、逻辑起点,提出了构建实践教学体系理论结构的基本思路。     

教育技术理论及实践的检讨与思辨

任何一门学科发展到一定程度都会自发地萌生反思行为。研究主体的反思行为有可能源于对研究对象认识的不清晰、学科结构的不稳定、学科历史经沧桑而未见长足发展，或应用性学科在解决实际问题时的软弱无力，等等。研究主体以一种批判的态度重新审视学科的性质、研究范围、逻辑起点、基本框架以及学科发展的动力与趋势，拟在进一步推动该学科步入良性建设与发展的轨道。文章据此从教育技术的理论与实践入手，对教育技术的发展现状提出反思。     

高校审计专业人才培养模式探析——以审计功能拓展为视角

现代审计功能拓展已经呈现出不可逆转的趋势,新的科学技术和新的管理理论的发展不断促进现代审计功能的拓展和审计学科的发展.作为开设审计学专业的高等学校,必须对此予以高度的关注,正确把握现代审计的理论与实践的发展趋势,以学科建设带动专业建设,建立适应社会需要的审计专业人才培养模式.     

关于教育技术学逻辑起点的论证与思考

逻辑起点是学科研究域内最一般的抽象规定,根据逻辑起点可以推演出学科的理论范畴,是学科整个理论结构的基础。教育技术学科的逻辑起点对该学科及其理论结构的构建起着决定性、基础性的作用。教育技术学逻辑起点的确立是教育技术学领域研究的关键问题,但是目前国内的专家学者在这个方面存在很大的分歧。笔者对近些年不同的教育技术逻辑起点观进行归纳总结,试图对国内有关教育技术学逻辑起点的认识进行全面概括,并引起同行思考,提出新的教育技术逻辑起点——借助于媒体技术的教育．并对这个逻辑起点依据逻辑起点的五项标准进行验证。     

发挥审计部门自身能动性 构建高校和谐内部审计环境

审计环境是指内部审计赖以生存和发展的条件,是影响内审活动完成其自身职能的基础.不同的审计环境将对审计工作产生不同的影响,在和谐的审计环境中开展审计工作,往往事半功倍,反之阻力重重.高校内部审计作用的有效发挥,取决于高校的内部审计环境.因此,作为执行高校内部审计职能的审计部门,为了在高校的改革发展中更好地发挥其作用,不能只是被动地接受一个不利于审计职能发挥的内部审计环境,而应该充分发挥自身能动性,积极主动地去构建一个和谐的高校内部审计环境.     

三种审计形式的审计目标比较研究

审计目标是审计工作的出发点和归宿,解答了为什么审计和怎样审计等问题。政府审计,注册会计师审计和内部审计是按不同主体划分的三种审计形式,它们虽然彼此联系,但在审计目标上存在着本质的区别。通过对三种不同审计形式的审计目标的比较,深化了对审计目标的认识,以期更有效地指导审计工作的进行,降低审计风险,维护经济秩序。     

浅议审计环境对内部审计工作的影响及其对策

审计环境是指内部审计赖以生存和发展的条件,是影响内部审计活动完成其自身职能的基础．内部审计随着审计环境及其审计构成要素的变化而不断发展．研究审计环境,积极探索审计发展规律,构建和谐的内部审计环境,对促进内部审计职能的有效发挥具有现实意义．     

解析经济责任审计与审计理论创新

随着我国市场经济的不断发展,为更好地维护我国的经济安全,在现代审计理论下,结合我国的实际国情,产生了新的审计制度,即经济责任审计.与其他审计比较,经济责任审计不仅彰显着自身的特点,还推动着审计理论的创新,本文概述了经济责任审计的内涵与原则,并从审计动因、制度、关系人理论与方法理论等方面,分析了审计理论的创新.     

我国内部审计体制职能的定位思考

本文主要从我国内部审计的发展过程中，就人们对内部审计的体制、职能方面的不同认识和观点进行了探讨，一是从管理体制上为多元化，二是职能上多观点，在以上两个方面谈了自己在实践工作中的感受和不同认识。     

新时代高校开展研究型审计的实践路径探析

《“十四五”国家审计工作发展规划》提出,要创新审计理念思路,积极开展研究型审计,推动审计理论、审计实践、审计制度创新,研究型审计已成为新时代审计部门高度关注和重点实施的工作内容。为有效推动新时代高等学校内部审计工作的高质量发展,积极开展研究型审计势在必行。文章在系统回顾高校研究型审计发展背景的基础上,对研究型审计的基本概念和特征进行了分析,认为研究型审计是审计研究成果与审计实践高度融合的审计工作范式,进而结合当前高校审计工作实践,从审计对象、审计实施环节、审计技术、审计队伍等四个方面,探析高校开展研究型审计的实践路径。     

社会审计终极风险辨析

在审计理论与实践中 ,人们常常将社会审计风险、社会审计终极风险混为一谈 ,误认为审计风险就是审计终极风险 ,对审计终极风险的产生因素认识模糊 ,对其产生的危害认识不足 ,这一方面会加大社会公众的期望差距 ,另一方面也会使审计主体麻痹大意 ,降低审计质量。本文认为社会审计终极风险不是社会审计风险 ,有独特的影响因素和严重危害 ,必须引起社会公众及社会审计业内人士的高度重视。     

对教育研究的再认识——教育理论研究与教育实践研究之辨

教育研究分为教育理论研究(教育学研究)和教育实践研究(教育活动研究)两个向度。教育理论研究是对教育普遍规律和一般性知识的审视和再认识,教育实践研究是对教育问题、教育现象的感知、理解和认识,二者的逻辑起点不同,对象、方法、途径也不相同。教育研究既需要对于教育一般原理、规律进行理论向度的认识,也需要对于教育的特殊问题、具体事件进行实践向度的解释,更需要关注教育理论与实践的契合点,即在理论与实践中反思和判断,使教育理论研究与教育实践研究在不同的逻辑起点上,实现一个共同的指向——反思和判断力的提升以及教育智慧的生成。     

审计理论基础的选择和确认

审计理论基础的确认对于审计学科体系的构建有着举足轻重的作用.审计的产生离不开经济管理的发展,二者不仅在学科上存在交叉性,而且经济管理还能够体现审计的本质特征.     

引入经典:灵活运用审计方法,把握内控审计脉络

该文主要通过对COSO框架下形成的中石油内控审计模式的认识与理解,结合近年来接受和参与企业内控审计测试的切身体会,引发了将中西方经典文化引入到内控审计中的必要性和可能性的初步思考,并举例说明如何将经典文化与内控审计技术方法相结合,实现审计方法的灵活运用,从而把握内控审计脉络,促进企业内控管理工作的持续健康发展。该文也尝试将学术的正说与文学的闲说等写作方式相结合,试图增进审计理论乃至整个审计实践活动的甜美性。     

浅论案例教学在审计专业实践技能培养中的运用

审计专业实践技能是审计学教学的一个重要组成部分,审计专业实践技能的培养对在校生而言尤为重要。将提高在校生审计实践技能纳入日常教学工作,有利于贯彻理论联系实际的教学原则。而运用审计案例进行辅助教学,是提高学生审计实践技能的一项行之有效的措施,案例教学对培养学生分析问题解决问题的能力,具有深远而又积极的意义。作者结合日常教学工作实践,从审计案例课堂教学运用的意义、引用案例的原则、案例课堂教学的内容及课堂教学的实施等方面谈了自己一些粗浅的认识。