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浅谈历史教科书中的“材料”教学 总被引:1,自引:0,他引:1
赵荣辉 《中学历史教学参考》2003,(3):23-23
新编中学历史教科书除了正文以外 ,还提供了大量的材料。这些材料的提供 ,既节省了教师一定的时间 ,也让学生开阔了视野 ,对加深理解和掌握教材起到了一定的作用。教科书提供的材料 ,概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类。对于不同形式的材料 ,教师在教学中要采取不同的教学方法 ,充分发挥其应有的作用 ,以达到优化课堂教学结构 ,培养学生综合素质的目的。本文就自己的教学实践 ,略谈几点看法 ,以供参考。一、对于文字材料 ,应视为教材的有机组成部分 ,要采用问题式教学法 ,设置探究性问题 ,引导学生思考、理解和运用 ,以提高… 相似文献
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近几年来的新编中学历史教科书除了正文以外,还提供了大量材料。这些材料的提供,既节省教师一定的时间,也让学生开阔了视野,对加深理解和掌握教材起到一定的作用。教科书提供了材料,概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类。对于不同形式的材料,教师 相似文献
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阅读是学生获取知识、提高学习成绩的重要途径。中学历史教科书涵盖的内容相当广泛,隐含的知识点多,如果学生不具备相应的阅读能力,那么其历史思维能力、表述历史问题的能力、分析和评价历史事件和历史人物的能力等的培养都无从谈起。因此,历史教师在课堂上应重视对学生阅读能力的培养。一、指导学生进行语文式地阅读历史材料历史教材中的白话文,学生理解较容易。但更多的一些历史资料是较为原始的,特别是中国古代史资料往往以文言文居多,学生理解起来就有一定的 相似文献
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谢庚平 《历史教学(高校版)》2005,(1):74-75
教科书提供的材料,概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类。对于不同形式的材料,教师在教学中要采取不同的教学方法,充分发挥其应有的作用。 相似文献
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让教材在课堂中“活”起来——人教版音乐教材使用的几点体会 总被引:1,自引:0,他引:1
许多教师把教材理解为教科书,认为教科书就是教材的全部,并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。到底什么是教材?《中国大百科教育卷》对教材的解释是:(1)根据一定学科任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系,一般以教科书的形式为具体反映;(2)教师指导学生学习的一切教学材料。《教育大词典》(顾明远主编)对教材的界定为:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体,通常按照课程标准的规定,分学科门类和年级顺序编辑。包括文字教材和视听教材。从教材构成的角度讲,信息及其赖以生存的物质载体是组成教材的不可或缺… 相似文献
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语文教科书是学生教和学的重要凭借和资源。它不仅为学生学习语文知识、培养和提高语文能力、全面提高语文素养提供帮助,还为教师采取不同的教学方法,提高语文教学效率,实现教学目标提供服务。要充分发挥教科书的教育价值就必学转变教材观,用教材来教。面对内容多而新、时间紧迫的情况下,教师要根据对选文的理解,大胆取合,因文而教,这样才能真正提高语文教学的效率。 相似文献
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语文教科书是学生教和学的重要凭借和资源。它不仅为学生学习语文知识、培养和提高语文能力、全面提高语文素养提供帮助,还为教师采取不同的教学方法,提高语文教学效率,实现教学目标提供服务。要充分发挥教科书的教育价值就必学转变教材观,用教材来教。面对内容多而新、时间紧迫的情况下,教师要根据对选文的理解,大胆取舍,因文而教,这样才能真正提高语文教学的效率。 相似文献
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赵亚夫 《中学历史教学参考》2000,(2)
一、历史教科书的地位与作用说到中学历史教育改革 ,就不能不涉及历史教材 ,尤其是历史教科书的问题。因为一讲教学 ,就意味着要摆正“教师、学生与教科书”三者的关系。这已经是我们的一种思维定势。目前最新的研究成果 (如“历史教材学”)表明 ,在中学历史教学中 ,教科书中心的位置仍不可动摇。“教学活动的媒介就是教材” ,而且“历史课堂教学的核心 ,实质就是学生对历史教科书内容的感知、理解和运用。”于是说 ,要提高中学历史教学的质量 ,关键是在“关注教科书的内容体系、编纂手法及其质量”。换个角度说 ,教科书的形式与质量 ,决定… 相似文献
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赵亚夫 《中学历史教学参考》2000,(2):10-13
说到中学历史教育改革,就不能不涉及历史教材,尤其是历史教科书的问题。因为一讲教学,就意味着要摆正“教师、学生与教科书”三者的关系。这已经是我们的一种思维定势。目前最新的研究成果(如“历史教材学”)表明,在中学历史教学中,教科书中心的位置仍不可动摇。“教学活动的媒介就是教材”,而且“历史课堂教学的核心,实质就是学生对历史教科书内容的感知、理解和运用。”于是说, 相似文献
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依据《普通高中历史课程标准》(2017年版),由国家统一编写的高中历史教科书《中外历史纲要》力图从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。其中,“历史纵横”这一教科书辅助栏目将历史材料和问题设计有机结合,有助于历史学科核心素养培育、培养和提高学生的历史学科思维能力。同时,“历史纵横”还是历史课堂学习效能的在现,“历史纵横”作为教材正文的补充,有利于学生加深对课文内容理解。 相似文献
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李士芗 《现代远程教育研究》1995,(8)
电大英语课第三学期的教材仍由三部分组成:文字教材、录像带和录音带。文字教材包括《电大英语教科书Ⅲ》、《电大英语学生手册Ⅲ》和《电大英语教师指导书Ⅲ》。教科书共包括18个单元的内容,每单元2讲电视课,教科书的第三节仍着重突出培养学生阅读英语的能力,与第二册相应内容不同的是本册教材的第三节不再由教师主要在电视上带领学生完成教学任务,而是通过学生自学并配以教师的面授来完成。《学生手册》包括较详尽的语法讲解和大量形式多样的练习,全书也是共 相似文献
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为在课堂上唤起学生的创新意识,培养创新精神和实践能力,教师在处理教材时就一定要“活”,课堂上学生要“心”动,更要“行”动。在执教《平行四边行面积的计算》时,我是这样做的:一、创造性地处理教材,使教学内容“活”起来教科书中的例题,是提供给学生学习的材料,也是教师施教 相似文献
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万青松 《中学历史教学参考》2023,(33):22-23
<正>时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分,其培养对于增进学生历史理解,提升学生历史思维能力都有重要意义。时空观念的培养需要载体,教科书中的辅助性栏目就是增进学生历史理解,培育时空观念素养的有效载体之一。如何将时空观念培养与教科书辅助性栏目建立联系,这是值得一线历史教师思考的问题。 相似文献
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杨志栋 《历史教学(高校版)》1963,(1)
历史教师在课堂上讲述的內容跟教科书上所写的內容是个什么关系,是有些教师在教学实践中还没有很好地解决的问题。教学过程的规律决定了这两者之间的关系。教师讲述的基本內容,必须以教科书为依据,但也应该容许有些差别。应该说,在观点、史实上两者必须完全一致,只是在教材的组织上,材料的多寡上可以允许有些差别。教师讲授的內容之可以跟教科书有些不同,正是为了使学生正确而深刻地理解教科书的內容. 相似文献
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高中历史是一门基础性学科,它为学生打下了一定的基础,并帮助他们对其所学知识进行了深入的理解和应用,因此在教学中要注意培养学生对历史知识的掌握情况,并针对一些重要的历史事件和内容进行及时有效的讲解,以此来提升学生对知识理解和应用的能力。高中历史教材是高中历史教学的重要载体,是学生学习历史知识、形成正确观点不可或缺的要素。在具体教学中,教师应该利用好统编高中历史教材辅助栏目提供给学生学习参考材料,由此引导学生通过阅读相关历史书籍来获得更丰富的历史知识。 相似文献
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随着教育、教学改革的深入开展,教材在课堂中的作用亦愈来愈明显,若把握好二者的关系,定会起到相得益彰的效果。如何理解教材的含义所谓教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体。通常按照课程标准(或教学大纲)的规定,分学科门类和年级顺序编辑。包括文字材料(含教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等)和视听教材。教材能妥善处理思想性和科学性、观点与材料、理论与实际、知识技能的广度与深度以及基础知识与当代科学新成就的关系。教材的总原则是:从一定的教育目标出发,符合学科的体系,适合并促进受教育者的身心发展… 相似文献
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专业英语教学对于提高学生的综合素质、增强学生的就业竞争力有着重要作用.而新升本高校的专业英语教学目前却存在诸多问题,因此高校、教师、学生一定要高度重视,各专业一定要根据本专业特点选好教材,培养合格的专业英语教师,调整教学内容和考试考查方式,这样才能保证教学质量,改善教学效果. 相似文献