"五步学习培训法"助我成长

自参加教师综合素质校本培训以来,我认真领会"五步学习培训法",在系统学习、总体把握新课改的课程观、教学观、教材观、评价观的基础上,运用每个专题的基本理论,联系教育教学的实际,解决教学中存在的问题.……     

"五步学习培训法"助我成长

自参加教师综合素质校本培训以来,我认真领会"五步学习培训法",在系统学习、总体把握新课改的课程观、教学观、教材观、评价观的基础上,运用每个专题的基本理论,联系教育教学的实际,解决教学中存在的问题.……     

数学教育的现代发展与教师培训

数学教育的现代发展体现在数学课程、教学、学习心理、评价、教育技术等方面。为适应数学教育的现代发展，教师培训同样要改变观念和以往的培训方式，培训要包括数学观、数学教育观、数学教学观、现代数学知识、现代教育技术等内容。     

对提高中学数学教师培训质量的思考

数学教师的职后培训要提高培训质量,教师要学会用课堂教学行为表现数学观和数学教学观的一致性,要学习先进的教育理论,要提高数学教师的数学功底。     

促进见习教师成长的校本培训研究

见习教师在见习期的学习、工作和研究,对他们的教师职业生涯具有导向和定位作用.促进见习教师成长的校本培训行动研究就是要抓住这一关键期,帮助他们树立生本教育的教育观,学生观和教学观,掌握职业技术教育的教学技能和方法.为此,我们构建了课题研究、师徒帮带、教学反思、教学评价等校本培训模式和方法.     

小组合作学习在职业院校技能竞赛培训课程中的运用实践

小组合作学习是以学习小组为课堂组织形式的一种教学模式,是通过学生分组合作共同完成学习任务的一种互助性学习方式。教师应针对高职电梯类专业教育的特点,树立以学生能力为本位的课程观和以工作过程为导向的教学观,采取小组合作学习法进行职业院校技能竞赛培训课程教学,开展教学方法的探索与教学过程的实践研究。研究表明,小组合作学习能有效提高学生的职业技能,提升教育培训质量。     

德国工程教育“学习工厂”模式评介

“学习工厂”在当前德国工程教育界广为应用,其基本理念是教育培训与生产研发相整合的目标观与功能观、基于学习规律的教学论观、行动导向的整合教育过程观.“学习工厂”建设涉及三个方面:多学科跨领域下的主题选定和设计,基于一定标准的资源条件准备和基于真实生产的课程开发与教学方法.它体现出以下特征:彰显学生的实践性学习、行动学习等特点;强调教学范式从模拟性、虚假性教学向生产性、真实性教学转型;突出产学研相结合,实现了学校课程教学与企业生产的有效对接.     

适应任职教育“岗位合格”培训要求的新型教学理念研究

任职教育“岗位合格”培训要求呼唤新型教学理念。本文通过对几种新型教学理念的深入比较研究,提出适应任职教育“岗位合格”培训要求的新型教学理念必须体现正确的教育功能观、教员角色观、学员角色观、教学方法观、能力培养观,为军队院校人才培养和任职教育院校的建设服务。     

教育生态观视域下中小学教师教育技术能力培训与实践研究

培训是提升在职教师教育技术能力的主要途径。目前中小学教师教育技术能力培训缺乏对教师的生命关怀影响其培训效果。教育生态观整体系统性、动态开放性的基本理念及对教师内在认知与追求和谐发展的关注,为中小学教师教育技术能力培训提供了新的视角。依据教育生态观从培训分析、学习者分析、学习活动设计和学习评价四个方面设计并实施培训计划,使培训效果有较大的改善。     

浅议校长应如何面对新课程改革

校长面对新课改应加强理论学习,准确角色定位,树立正确的教育本质观、学生现、教育价值现、人才观、教师观.抓好教师培训,建立"以校为本"的教学研究制度,深入课改教学课堂.注重自身素质建设,为新课程改革护航.     

由教师培训到教师学习：教师在职教育范式的革新

在教师在职教育过程中,存在着教师培训和教师学习两个重要的概念,它们代表着不同的教师教育范式,都是合目的性与合规律性的存在。但这两个概念反映了不同的知识观、学习观,体现了对教师在职教育的不同理解。从教师培训到教师学习是教师教育理念的革新,符合当今时代背景和新课程改革对教师教育的要求。     

师生科学探究观的国际研究探析

"以科学探究为核心"已经成为国际基础科学教育的共识,师生的科学探究观影响他们的教学实践和探究学习以及相应技能和思维的养成.本文分析了科学探究的内涵,师生科学探究观的研究概况,以期对我国探究教学培训提供借鉴.     

建构主义与日语研修生的寒暄语教学

建构主义学习理论作为认知主义学习理论的延伸,对当前的教育模式、教育理念、教育方法等进行了一次革命的洗礼。本文从建构主义的知识观、学习观、学生观和教师观等着手,针对去日本劳务的研修生寒暄语教学,把心理学的观点引入教学中,研究如何有效地加强寒暄语的教学。     

教育家成长丛书(七) 《任勇与数学学习指导》

本书介绍了任老师的成长之路,探索学习科学的学术之路,特级教师要不断超越自我的发展之路;着重介绍了任老师的教育观、课程观、教学观、学法观、学习观、成才观、人生观以及数学教育理想和数学学习指导的具体操作。本书既传递着新的教育理念,又承载着教育教学操作方法,还提供了真实的教育教学情境。读者既可获得理论上的提升,也可获得方法上的锤炼。     

学习设计还是学育设计?——信息视野的教育、教学、学育、学习统一观

基于现有的教育、教学、学习三个术语,逻辑定义了"学育"这一新术语,进行了学育设计实践,对学育设计和学习设计进行了比较,阐述了教育、教学、学育、学习的统一观。期望通过对"学育"术语的传播及"学育"理论的应用,促进学习者的学习观向学育观发展,同时促进教学者的教学观向教育观发展。     

案例教学:中小学校长培训课堂教学模式的优化

案例教学的着眼点在于学习者创造能力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则.中小学校长培训推行案例教学不是单纯的教学方法变革,更是促进中小学校长教育观念的更新、实践反思能力的提高、教师培训观的转变以及培训与受训双方学习共同体的创设等多个层面创新.     

让参与式教师培训课堂成为新课程理念的演练和实践阵地

新课程背景下,教师培训教学与中小学课堂教学的教学理念是一致的。参与式教师培训课堂,需要巧妙的教学内容设计;参与式培训课堂,需要全新的课堂教学活动方式。参与式教师培训能够很好地渗透新课程理念,为参训的一线教师在实际教育教学中实施新课程理念,树立正确的教育观、教学观、师生观、评价观和质量观提供借鉴。参与式教师培训课堂应成为新课程理念的具体演练和实践阵地。     

知识结构失衡与培训范式的转换——农村教师专业发展探究

知识是教师教育教学的重要条件。调查发现,农村教师的知识结构中存在：重学科知识,轻教育教学知识;忽视专业知识,缺乏实践性知识建构;追崇教学技能,边缘化教育理论;知识结构陈旧等问题。审视其原因与农村教师的人才观、自我定位及培训范式有着密切关系。这就需要改进培训方式,以实践为导向,建构教师实践性知识;重视校本培训,探索全景式师徒制;完善城乡教师流动制度,建构学习共同体等途径促进农村教师知识结构均衡发展。     

建构主义学习理论给教师培训的启示

建构主义作为一种新兴的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的解释.在知识观上强调知识的动态性,在学习观上强调学习的建构性,在学生观上强调学生是在已有知识经验基础上主动学习的学习者,在教学观上强调教学环境创设与学习支持,在教师观上强调教师是学习的促进者.这些与传统学习理论不同的理解,给教师培训提供了一些新启示.     

浅谈对英特尔未来教育项目中“单元计划”的认识

英特尔未来教育项目是英特尔公司设计的一个全球性的教师培训项目,目的在于培训一线教师懂得如何促进探究型学习,最终提高学生学习成绩。该项目中“单元计划”与历史新课标具有一致性,体现了新课程教学的开放性,同时体现了新型师生观。