有机混合物中元素质量分数求算的几种情况

有机混合物中某元素质量分数的求算,也是有机物中的一类习题．这类习题中所给出的这些有机物某些元素的质量分数间一定存在固定的“量”上的关系,只有我们发现这个规律,问题才能迎刃而解．一般有机混合物元素质量分数的求算有以下四种情况：     

例析有机中的“基团重组题”

在讲解有机物同分异构体的习题中，经常遇到“基团重组题”，即题目中已经给出构成有机物的各基团，写出或判断按要求构建的有机物的可能结构的题目．这类题目看似简单，但学生在做题时往往是东拼西凑不得要领．其实这类题的解答是有规律的．     

利用甲醛的特殊性巧解化学题

甲醛是一种重要的有机物．不少有机习题涉及到甲醛在组成、结构和性质上的特殊性，所以它往往成为解题的关键．     

变形结论，再探多种证法

把一些数学习题的结论变形后再证明,有时会简单得多．本文就一道试题的结论做一下变形,再探究一些解法,供参考．     

有机物复习中的“习题探究法”尝试

问题的提出 在有机物的复习中，为了加深对所学的各种有机物结构、性质和反应的理解，经常会让学生做一些相关的综合练习，当学生独立解题时，常常会出现各种各样的错误，究其原因是有机物官能团种类繁多、反应复杂，因此有机试题可开拓的知识点多、伸缩余地大．造成学生在解题时不能从整体上把握，从而出现这样和那样的错误．为此本人在进行有机物的复习时，尝试“习题探究法”，感觉效果较好．     

一道课本习题的延伸

茫茫题海,变化万千,莘莘学子深感变化莫测,难以招架．其实不然．纵观历年的中考数学题,虽然年年有变化,但很多试题都是课本例题或习题的引申和改造．这就告诫我们在平时的学习中应注意把典型的例题或习题进行变形,归结成一系列数学问题去探究．     

通过“变式训练”培养学生的能力

化学习题教学是化学教学过程巾的重要一环。如何进行习题的教学．以达到夯实基础、拓宽思路、培养能力的目的．是提高化学教学质量的关键。住实践教学中，我探索进行习题的“变式训练”，取得了较好的效果。所谓“变式训练”，是指针对学生的实际情况和教学的需要．对原有习题的某个条件、假设或环节进行变形或改造，     

一个不等式的变形及推广

深入研究课本的典型习题的变形、推广,可优化知识结构,沟通知识间的相互联系,增强创新意识,以发展学生的应用能力．     

对一个有机基本计算题题设条件的变换

习题:某种有机物蒸气在标准状况下的密度为2.68g/L,取6.00g此有机物,并使之在足量氧气中完全燃烧,可以生成6.72L CO2(标况)和7.20gH2O,求该有机物的分子式.     

对一个有机基本计算题题设条件的变换

习题:某种有机物蒸气在标准状况下的密度为2.68g/L,取6.00g此有机物,并使之在足量氧气中完全燃烧,可以生成6.72L CO2(标况)和7.20gH2O,求该有机物的分子式.……     

物理备考复习指要(二)注意举一反三增强迁移能力

高考重视能力考查,“考能力”的主要表现之一是：将基础知识与新情景联系起来．因此,同学们在复习基础知识的同时要注意培养自己的知识迁移能力和建立正确的物理模型能力．在近几年的高考试卷中,许多试题有的是通过改造课本中的习题,以新的面孔出现；有的是由经典习题通过变换情境、改变条件、转换角度变形而来．所以同学们在备考复习时,要掌     

甲醛的特殊性

甲醛是一种重要的有机物,不少相关习题涉及到甲醛在组成、结构和性质上的特殊性,所以它的特殊性往往成为解题的关键．一．结构的特殊性甲醛分子中的4个原子是共平面的．例1 已知甲醛(HVHO)分子中的4个原子是共平面的．下列分子中所有原子一定不可能同时存在于同一平面上的是( )．     

课本例题的启示

高考试题虽年年翻新,但都是万变不离其宗,这个“宗”便是课本,这给我们如下启示：在进行数学教学及数学总复习时,应注意对课本中基础知识作透彻理解,做到过四关：１．能准确理解教材中的有关概念;２．能独立证明教材中的定理;３．能熟练地求解课本中的例题;４．能掌握课本中各种习题的类型。纵观近年来的高考试题,命题者常采用：（１）直接将课本上的例题作为考题;（２）直接用课本中的习题作为考题;（３）将课本的习题改变数据作为考题;（４）将课本中的习题经过变形作为考题;（５）以课本中的题目为背景的考题;（６）改变课…     

化学式变形在化学计算中的应用

对于根据化学式（或涉及到化学式）求解的计算题,通过化学式变形,可使问题简化． 一、在有机物燃烧耗氧分析中的应用 1．等质量烃完全燃烧耗氧的比较     

回归课本返璞归真——架起课本与高考的桥梁

从近几年全国各省市的新课标高考试卷来看，我们不难发现，试题所考查的知识点、内容和方法不仅都来自于教材，而且高考题型也越来越趋向于课本例题或习题的变形和拓展，其中有不少高考试题是由教材中的例题或习题改编而成的；下面略举数例加以分析说明，供大家分享．     

依托教材习题 培养探究能力

高考试题常有源自课本的题目,体现了课本是学生学习的主要工具．从近几年的江苏高考数学试题来看,在把考查学生能力和素质放在考试改革首位的同时,并未忽视对基础知识、基本思想方法的考查．这些基础知识主要表现在课本上的例习题及其变形上,笔者称其为课本型试题．作为教师,必须充分重视课本例习题的指导性功能．下面就以“苏教版”必修2第108页思考运用中的第7题为例,谈谈如何通过课本型试题的融会贯通,达到培养学生探究能力的目的．     

凸显数学习题特性,提升高中学生数学学习能力

习题解答能力作为学生思维能力水平高低的重要表现,提高学生解题能力的灵活性是新课标下进行有效教学的重要内容。本文按照新课标要求,抓住习题形式的对变形、习题内涵的外延性、习题解答的多样性等特点,对提升学生学习能力、教学效率进行了初步阐述。     

注意举一反三 增强迁移能力

高考重视能力考查，“考能力”的主要表现之一是：将基础知识与新情景联系起来．因此，同学们在复习基础知识的同时要注意培养自己的知识迁移能力和建立正确的物理模型能力．在近几年的高考试卷中，许多试题有的是通过改造课本中的习题，以新的面孔出现；有的是由经典习题通过变换情境、改变条件、转换角度变形而来．所以同学们在备考复习时，要掌握经典习题解题的一般思路和方法，并能将其举一反三，进行迁移，这样同学们就能提升解题速度，从而增强综合变通能力和应试能力．     

运用乘法公式的三种解题技术

乘法公式是初中代数十分重要的内容，并且应用也极为广泛。由于习题的千变万化，根据题目的结构特征，灵活选择乘法公式和适当将乘法公式变形解题，可以化繁为简，化难为易．下面举例介绍运用乘法公式的解题技巧．     

一个“问题习题”的教学案例

波利亚认为,中学数学教学的首要任务是习题教学．教育家的话固然有待商榷,习题教学是数学课堂教学中的“重头戏”确是勿庸置疑的．高质量的习题为大家所注重,一些有问题有缺陷的习题常常被教师和学生所忽略,岂不知这些“问题习题”如果能够很好地加以利用,反而会出奇效．下面是一节“问题习题”课堂教学实录．