STC理念下美国职业教育课程改革的启示

进入21世纪,STC理念主导了当前美国职业教育改革发展的方向。“学校到生涯”（STC）理念在继承“学校到工作”（STW）理念的基础上增加了新内涵——关注学生,着眼于个体生涯的终身发展,帮助学生从学校到生涯顺利过渡。STC理念下美国职业教育课程改革的特点和实施情况出现了新的趋势和特点,对我国职业教育课程改革具有借鉴和启示作用。     

当今美国“从学校到工作”教育运动的理论与实践研究

20世纪80－90年代以来，美国的公立教育质量一直受到社会各界的批评与发难。公立学校如何培养出符合社会需要的人才，做促进社会经济发展的主力军，挽回社会声誉？当今的美国社会各界一呼百应，特别是学校和企业之间，跨行业、跨机构地建起了合作教育的机制。掀起了轰轰烈烈的“从学校到工作”的教育运动。本文将就这一运动的体制做一分析与说明。     

美国工作本位学习的实践及技能价值分析

工作本位学习是美国职业教育心理学研究和职业教育实践的热点之一。工作本位学习是指将学校与工作组织结合起来以便在工作现场为学生创造新的学习机会的教育方式。美国职业教育的工作本位学习项目主要包括合作教育、青年学徒制、校办企业等形式。工作本位学习能够从多个方面促进学生的技能发展,如推动学习者的职业探索和规划、学习某一行业的所有方面等。     

残疾人职业教育的问题与对策

在分析残疾人职业教育问题的基础上,运用"从学校到工作"的理论,提出了解决残疾人职业教育问题的对策:开展"从学校到工作"的职业教育,促进残疾人就业;开展以学校为基础的残疾人职业教育,有计划地安排残疾人就业;开展以职业为基础的职业教育,促进残疾人自主就业;残疾人的职业教育要因地制宜、区别对待.     

残疾人职业教育:"从学校到工作"的模式

在残疾人工作体系中，不同部门、不同机构对残疾人从学校到工作的对象的要求是不同的。根据我国残疾人职业教育制度、劳动力市场、就业政策、文化背景以及社会主义市场经济体制的逐步建立，残疾人从学校到工作可采取“学校-工作单位”、“学校-自由培训机构-工作单位”、“学校-双元培训体系-工作单位”、“学校-职业教育机构-工作单位”四种模式。     

美国“从学校到工作”项目的实施概况及启示

“从学校到工作”是美国上世纪开始实行的职业教育项目 ,该项目最大的特点是把职业教育渗透到基础教育阶段 ,目的是使学生学会为自己的未来做准备 ,增强学生的就业能力。本文主要从资金来源、课程设置和职业指导三方面介绍了美国从上世纪末开始实行的职业教育项目———“从学校到工作”的实施情况 ,并简单谈了它对我国目前基础教育改革的启示。     

美国学校到工作改革的两大影响因素

社会力量的态度,以及美国中等职业教育的组织形式,是美国学校到工作改革的两大影响因素。社会力量的态度主要影响改革的实施效果,美国职业教育的组织形式主要影响人们对改革的支持程度。     

对高职培养目标的几点思考

目前,我国高职培养目标不明确。高职应改变其陈旧的观念,以市场为导向,提高对社会需求的应变力,增强高职院校的核心竞争力。     

如何帮助学生实现从学校到工作的过渡——基于加拿大安大略省中学经验学习类课程的分析

加拿大安大略省高中设置了较为丰富的经验学习类课程,其目的强化实践能力和社会适应素质的培养,从而帮助学生实现从学校到生涯的过渡。这是传统课堂教学难以实现的。做中学、情境学习和工作知识等方面的理论分析也说明,知识经济时代各类学校都应加强经验学习课程。     

学校教育改革中的反思能力建设

学校教育改革中,需要通过反思来纠正可能出现的方向性错误、过程管理不足或配套评判标准缺失的问题。一般来说,学校的反思能力主要包括鉴别能力、评议能力和评判能力三个维度。在当前的学校改革情境中,反思能力建设应该主要聚焦于三个方面:以理论学习和具体观察培养鉴别能力;以多元对话和研修制度建设培养评议能力;以有效反馈和标准建设培养评判能力。     

教师校本学习的理念与实践

中小学教师培训首先显示为教师学习,而且是校本学习。校本培训转为教师校本学习的过程,是教师自我教育自我提升的过程,也是学校文化建设的过程。学校引导教师展开学习的活动,教师将从“读书”中获得“自我超越”的热情,学校教育改革将由原来的自上而下转向自下而上,既有针对教育问题的教师学习又有引起行动的反思的校本教研。     

学习工作化与工作学习化

工作学习化、学习工作化是党对学习型党组织的理论解读。如何理解“工作学习化、学习工作化”的丰富内涵这一问题值得我们去深刻思考,如果不能真正理解它,就无法树立科学的工作学习观,在工作中也很难真正做到“工作学习化、学习工作化”。学习工作化、工作学习化是时代的诉求．同时也是解决学用脱节问题的必然选择。     

学习障碍学生社会支持、学习动机与学业成绩的关系研究

用社会支持评定量表和学习动机量表对学习障碍学生的社会支持和学习动机进行测量,并对其与学业成绩间的关系进行了分析。结果发现:学习障碍学生和普通学生的社会支持和学习动机之间存在显著差异,社会支持和学习动机两者的交互作用显著;学习障碍学生学习动机和学业成绩有显著的正相关,并呈现出线性关系,学习动机是学习障碍学生学业成绩的良好预测指标之一;学习障碍学生学习动机对学业成绩有直接的影响;社会支持对学习动机有直接的影响,而社会支持则需要通过学习动机因素间接影响学业成绩。     

谈新时期高师教育实习的改革

教育实习是高师特有的重要实践环节 ,对于完成教学计划、培养合格的毕业生有着重要的意义。随着国家中等教育改革的不断深化 ,高师原来的教育实习模式也应进行变革     

社区家庭教育理论与实践问题的探索

从大教育观念看,现代教育应该是社会、学校、家长共同实施的一项系统性教育工程。社区是孩子走出家门,踏入社会的第一步。社区家庭教育是对孩子实施全面素质教育的重要构成。只有充分利用社区家庭教育资源,实现家庭、社区和社会教育资源的有机综合,整合三者的教育资源,才能共同促进孩子的健康成长。     

对深化中小学校本课程实践的思考

当前,我国中小学校本课程实践正在不断推进,但由于受到既往课程管理模式和考试制度等因素的制约,成效不理想。校本课程对于学生发展、教师成长、学校革新、体制变革等有着十分重要的意义,深化校本课程实践是学校发展中不能忽视的一项工作。深化校本课程实践要与学校文化建设结合起来,学校文化建设涉及学校教育哲学建设、校本制度完善、办学特色彰显等内容,与校本课程实践有着方向上的一致性和内容上的关联性。     

合作学习策略的理论与实践研究综述

合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。这种策略能够很好地激发学生的内在能动性,现已成为西方最重要的课堂教学组织形式之一。国内外许多学者针对合作学习,特别是外语合作学习在理论和实践方面进行了一系列研究,普遍认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。大学英语教师应在具体教学实践中将合作学习法加以完善。     

"人本"与"校本"论--由孔子的教育观引发的思考

早在春秋战国时期,孔子的教育主张就充分体现了人本教育的思想,由孔子的教育观出发进行思考,能够对我们今天的人本教育产生许多有益的启示,并对现代社会的"校本"观念的正确树立有所裨益.