英语语音的文化内涵探究

语言学家Bialystok曾指出显性知识存在于学习者的意识层中,隐性语言知识是内化了的知识,存在于学习者的潜意识中。语音知识在语言学习者潜意识中不断内化,转变为隐性的语音意识,它受学习者语言学习环境、文化、社会等因素影响。语言是最直接、最准确、最全面、最具体的传播文化的手段,是社会发展和变迁的直观体现。语音是语言的基础,也是研究文化的要素。罗常培在讨论语言与文化的关系时曾指出“语言是社会组织的产物,是跟着社会发展的进程而演变,文化的变迁有时也会影响语音和语形。作为语言的物理和生理基础,语音与文化同样有着密切联系,体现着深刻的文化意义和社会轨迹。     

基于社会文化的隐性知识与日语阅读教学——以川端康成的《雨伞》为例

民族文化对语言的影响,有些是显性的,但更多的是作为隐性因素,这些因素在无形中发挥着深刻的作用。如何准确地把握语言后面的隐性知识,是正确理解日语的关键。在日语的语言教学过程中,必须让日语学习者知晓那些隐藏于语言文字背后的基于社会文化的隐性知识,以增进他们对文章的理解,并帮助其完成一些隐性知识向显性知识的转化。     

英语教学过程中教师的引导作用

俗话说:“师父领进门,修行在个人”。任何一个成功的学习者都不可能是被老师“灌”出来的,英语学习尤其如此。英语是一门实践性很强的课程,一个优秀的英语教师不应该仅仅是英语知识和技能的传授者,还应该是学生主动学习能力的培养者、主动学习过程的引导者。语言学家 S.Krashen 认为,学习外语有两种途径:一是“显性的”(explicit)途径,即通过正规的课堂教学来学习语言知识;二是“隐性的”(implicit)途径,即通过语言环境来学习。显性学习和隐性学     

中学英语词汇学习的两种方法——隐性与显性相结合的学习法

英语词汇教学在20世纪七、八十年代才得以重视。总的来说有两大类的词汇教学方法,隐性教学法与显性教学法。当学习者在学习词汇时,学习者将注意力显性集中在词汇上,被称为显性学习法。当学习者的注意力不是集中在词汇上,而是集中在语言所传递的信息上,此时,学习者可以习得词汇,但不必显性学习词汇,被称为隐性学习法。     

高校综合英语对分课堂的显性学习与隐性学习

培养学生语言能力和思辨能力是高校综合英语教学的重要教学目标,对分课堂的显性学习有利于培养学生的英语知识,隐性学习有助于培养学生的语言能力和思辨能力.学生应加强语言知识、语篇知识和语用知识等显性知识的学习,同时也要通过多读、多思、多达的隐性学习机会提高自己的语言和思辨能力.教师也应精心设计精讲留白内容促使学生语言能力和思...     

显隐性知识探究对二语教学的启示

显性知识是学习者有意识学习的并且能够表述的语言规则知识,隐性知识恰好相反,它是学习者在潜意识的情况下习得的知识,不能被表达出来。作者通过显性知识与隐性知识定义的比较,在总结前人研究的基础上,发现隐性知识在一定程度上跟二语学习者的表达能力,即二语水平有紧密联系,显性知识与二语水平的关系总体上未达成一致的意见。因此,隐性知识的培养或者显性知识的转化显得非常重要。不管显隐性知识之间的关系如何,它们对二语学习者都有很重要的作用。作者通过对该相关性进行分析,提出在二语教学的具体实施过程与实际应用中,教师应当将显性教学法、隐性教学法平衡到日常教学中,不仅如此,还要在平时教学中注重学习者语感的培养。     

内隐学习理论指导下的大学英语初学者听力习得研究

成年人外语学习以外显学习为主,同时伴随着内隐学习。只有当二语的目标特征适合学习者二语语言发展的习得阶段,这一特征的显性知识才有可能通过操练转化成隐性知识。大学英语初学者听力水平严重滞后于其读写能力,教师需要根据此阶段学生的知识特点,综合各种形式的语言材料来全面促进其显性和隐形知识的发展。     

电影《叫我第一名》的隐性教育效果

影视作品以其独有的形式和手段向学习者传递其显性及隐性的教育内容,充分发挥影视作品在英语学习中的教育功效,有助于培养听、说、读、写等综合应用能力强的新世纪英语人才。《叫我第一名》是一部感人至深的美国励志电影。通过观赏电影,学习者不仅可以学习并实践其语言知识和技能,而且可以在不知不觉中体会并进一步了解影片中所隐含的美国社会文化知识,从而达到隐性教育的效果。     

学习共同体内隐性知识的共享

隐性知识的共享对学习者提高学习效率、知识水平、解决问题能力有着重要的促进作用,但隐性知识的内隐性和难以表述性常常导致学习共同体内知识共享的困难。在分析学习共同体概念、隐性知识主要特征及其与显性知识的转化方式基础上,探究隐性知识共享的基本途径,提出在学习共同体内共享隐性知识的策略。     

课堂隐性学习资源的开发与利用

正教学中,教师除了要用好教材、用巧多媒体等显性的学习资源外,更重要的是要成为隐性学习资源的开发者。隐性的学习资源具有"内隐性"它是指学习者在学习过程中起间接作用的客体,比如,学生的生活经验、教师的教学机智、班级风气等。它对学生的作用虽不如显性学习资源直接,但往往是通过潜移默化的方式影响学习者,一旦对学习者产生影响,     

显性模仿和隐性模仿对英语学习者语言输出能力的影响

模仿对英语学习者的语言输出能力有重要的影响。模仿有两种形式,一是显性模仿,二是隐性模仿。本文就显性模仿和隐性模仿对英语学习者输出能力的影响进行研究,对于中国学生,更需要模仿来积累一定的语言输入,进而提高语言输出能力。     

以背诵带动大学英语课文教学效果的最大化

学习者对于大学英语课程的课文学习存在困惑和懈怠．本文从Bialystok提出的隐性语言知识和Krashen的输入假说角度入手,论述传统的课文背诵能使课文的教学效果得到充分发挥,提高学习者的英语综合运用能力．同时,提出了在教学过程中实施背诵应做到几个要点．     

高阶外语学习中的语料方法

语料是输入材料的一部分,也是分析型学习所需要的数据资料。所谓语料方法,就是以语料分析为基础的学习方法以及语言输出辅助方法,有待成为一种以实证方法解决语言问题的能力,主要适用于高阶外语学习者。学习者语料方法包括两种思维模式:假设检验和知识挖掘。其最终目的是辅助显性知识的积累及隐性知识的建构。     

语境的融入在英语语言学习中的应用

语言是人类沟通与交流的载体，它是一种文化底蕴和文化思想的重要体现。在英语语言学习的过程中，学习者需要语境的融入来提升自己对这门学科的认知和理解，语言的学习环境对于一门语言的掌握是非常重要的。语境的融入能够促进学习者更快更好地掌握英语语言知识，准确理解英文单词或句子所表达的含义，使得学习者在多个方面能够做到熟练运用英语知识。文章从英语语言学习的角度出发，分析语境的融入对英语语言学习的意义及作用，最后为了加强学习者对英语语言学习能力的提升，提出了语境在英语语言学习中的应用方法。     

英语课程改革应重视转变学生语言学习观念

英语新课程改革最大阻力是学生的不配合。产生这种现象的根源是学习者的学习观念落后于新课程的教学理念。作者详尽阐释了学习者学习观念和新课程教学理念之间的的矛盾,并提出教师在转变学习者观念过程中要遵循循序渐进的原则,关注学习者的情感和反馈,做到显性指导与隐性指导并用。     

视觉学习视角下的语言可视化表征与教学应用

视觉学习是一种新型的、符合现代数字一代成长的学习范式,也是图像化生存时代知识呈现可视化的必然趋势。它正在改变着课堂教学,特别是外语学习者获取知识的方式。语言知识的可视化是语言知识类型呈现、传递和习得的智能化,是一种新的教学理念和实践。在外语教学中,借助可视化手段,可以有效增强显性知识和隐性知识的表征效果及促进二者之间的相互转化,从而实现知识传递,培养创新思维,促进语言知识的学得与习得。     

隐性学习和显性学习简述（英文）

显性学习和隐性学习是人类学习的必然途径,在二语习得领域有重要的作用。所以分清二者的本质是很有必要的。最近的关于二者的研究集中在语法问题能否被隐形习得,成人学习者能否通过隐性学习来进行知识的获得,隐性知识对于阅读有什么促进作用。综而言之,很难划分二者的界限。笔者将给予很细致的文献综述以供以后读者参阅。     

网络英语自主学习能力和成绩相关性实证研究

闽江学院以网络英语自主学习平台为依托,在大学非英语专业学生中进行了为期半年的大学英语自主学习教改实验。通过问卷调查和对受试的自主学习成绩的数据分析,结果表明:学习者英语自主学习能力和网络英语自主学习成绩显著相关;该网络英语学习平台能有效监控学习者的自主学习,且自主学习成绩能有效反映学习者的学习投入和英语语言水平。     

论显性教学与隐性教学对习语学习的影响

本文以隐喻习语为研究对象探讨以不同语言输入方武为主要特征的显性法与隐性法对习语学习的影响。调查结果显示,两种方法均能促进目标知识学习,但接受显性法教学的受试在教学实验即时后测和四周后的延迟后测中平均成绩显著高于隐性法,其四周内成绩递减率相对较低。这说明课堂语言教学有积极作用,其中显性法由于更好地引起受试者对目标知识特征等的注意具有更好的教学即时效应和延迟效应,但教学作用有限,受试者无法仅靠语言教学获得全部语言知识。     

论东西方文化差异对英语学习的影响

语言是文化的载体,是交流的工具,每种语言都有自己相应的表达方式,深受文化的影响。英语学习者越来越多地认识到文化对语言学习的重要性。中西方文化之间存在的差异,在很大程度上决定了语言使用上的差异。本文旨在探讨教师应该如何把握文化因素对英语学习的影响,使学习者能更深入地了解英语这门语言,进而更好地进行学习。