用文字享受生活

很多老师都强调课外练笔的重要性。练笔的确是一个提高写作能力的非常好的方法。但是有一些同学把练笔也看成是一项作业，非完成不可的。于是就常常正儿八经地在课桌前坐好，摊开本子，开始发呆。常常是一想就是大半天，却什么也写不出来。这就失却了练笔的本意了。练笔需要苦思冥想，需要绞尽脑汁，但却不仅仅是这样。练笔也是心灵的自白，是生活的随想，是享受生活的一种方式。     

开展课外练笔活动

荀子说:“金就砺则利”。本学期,为了提高同学的写作能力,我除遵照学校规定指导同学写八次正式作文之外,还发动同学开展课外练笔活动。怎样发动学生开展练笔活动,又怎样使之坚持下去,下面谈谈我的做法。 我觉得要把同学发动起来,就必须提高他们的思想认识。目前,学生的功课比较多,每天英语作业、数学作业、理化作业排得满满的,加上大多数同学原来有轻文思想,在这样的情况下,如果不对他们讲清道理,使之认识练笔的重要性和必要性,就很难调动他们参加活动的积极性。为此,在开学的     

教师笑声的作用

这一届,我组织同学写周记,公开宣布用的是“吸引法”写了就表扬,不写不批评。大家睁大眼睛看我是不是这样。“说了要做到,答应了就要履行。”这是我的座右铭。我想,既然是课外练笔,就不能强制。一旦强制了,就难免有应付的举动,既浪费笔墨纸张,又费时费力。对老师,对同学都没有好处。我想试一试,“吸引法”能不能成功。成功了是我的本事,失败了是我的无能。我希望成功,也准     

课外练笔例谈

<正>为督促学生多写多练,老师们通常会推出周记、摘抄、随笔等课外练笔作业,这些作业通常有字数要求,但内容、题裁、体裁不限,放由学生发挥,一般以一周为单位按字数或篇幅进行检查。老师们主动作为值得肯定,但是,理想很丰满,现实很骨感。这种课外练笔往往收效甚微。为何?课外练笔自由化,看似学生有充分发挥的空间了,但大多数学生却是无所适从,写什么,怎么写,用     

如何引导学生课外练笔

要想提高学生作文水平,单靠课堂练习是不行的,还必须加强学生的课外练笔。以“写札记”的方式进行课外练笔是我们作文教学中学生的普遍要求。札记本义是读书时的摘记和心得。我们的初衷也是这样的,只是后来觉得作些摘抄和写些评点感想的文字还不够,就增加了课外作文的内容,要求学生写一些自己生活、学习中的见闻感受。于是这种顾     

初中作文教学之我见

一、写好每周的日记、课外练笔 有些学生觉得生活很枯燥,没有什么感受可写,面对一道道作文题,常常咬笔头,皱眉头,感到无从下手,于是就硬着头皮写。其实文章不是无情物,好文章总是作者心灵的颤动,激情的流露,因此写文章不可无病呻吟,要有感而发。     

利用课文资源 促进作文教学

教语文的都知道,课外练笔的最大特点就是自由随意,学生的写作行为不受时空限制,写作题材不受硬性规定,写作思路不受课堂训练左右,生活中的重大事情,心灵深处的细微感触,无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻,都可以随笔记下,其优点不言而喻。正因为如此,几乎所有语文老师都要求学生课外练笔,多则一日一记,少则两三日一写,但时间长了,我发现,学生虽然天长日久地在写,但写作水平并     

读写结合 提高学生的语言表达能力

在语文课堂教学中,常常会在课后的思考练习中出现一些课堂小练笔,教师应该注重课堂练笔这一环节,不要只是用一两句话布置一下,然后就让学生课外练笔,过后竟然对学生有没有付诸实践都一无所知,而应认真把课堂练笔落到实处,让练笔在读与写之间搭起一座坚实而又秀美的桥梁。     

作文教学中课外小练笔的误区及其对策

让学生进行课外小练笔,是快速提高小学生写作水平的非常有效的方式。课外小练笔具有灵活性强、文体自由、篇幅短小、用时短等特点,它为学生的作文练习开辟了另一个阵地,因此深受广大语文教师的喜爱。然而在进行的过程中也出现了一些误区。 误区一：片面追求量的训练,忽视质的提高 【具体表现】课外小练笔最大的特点就是自由写作,学生可随时记录下自己的生活感触,有话则长,无话则短。但在实际操作中,教师却时常提出数量和字数的要求,如规定学生每天必须写一篇日记,每篇的字数必须达到多少,等等。这种强制性课外小练笔不仅限制了学生的练笔自由,而且容易让他们觉得这是每天额外的任务,从而失去写作的兴趣。实际上,部分学生为了按时完成任务只能胡编乱造,甚至抄袭作文书上的作文,一边写一边数字数,不管质量,凑够字数为止。     

论针对性写作训练的作用

初中生的练笔事实上数量不在少数,但为什么很多老师总是抱怨学生今天写我与同学的一点矛盾,明天写妈妈送我上医院,后天写老师对我的批评教育呢?静下心来仔细审视,发现学生的练笔确实如装载零碎事件的一个集装箱,数量虽多,主题雷同,内容老套,弄成无病呻吟。考场作文自然也无法出彩。因此教师只有在写作中针对训练,学生在动笔时才会有的放矢。怎样使学生写文章有的放矢?我是这样开展训练的:一.针对性训练课外练笔的最大特点就是自由随意,学生的写作行为不受时空限制,写作题材不受规定限制,写作思路不受课堂限制。生活中的重大事件,点滴小事,心灵深处的细微感触,都可以随笔记下,     

练笔与鼓励:让学生的作文兴趣持续升温

<正>在作文教学中,激发学生写作文的兴趣是非常重要的。有了兴趣,学生就会乐于动笔。那么,如何让学生产生兴趣并使其兴趣持续升温呢?我在作文教学中尝试引导学生课外练笔和热情鼓励两种做法,收到了很好的效果。引导课外练笔。为了让学生写好日记,并积极向班内《萃苑》报以及相关的中学生刊物投稿,我引导学生课外练笔,使他们进入个性化的写作阶段。课外练笔和命题作文不同,写什么、怎么写全由学生自由选择和掌握,一件小事、一点感受或一     

写出小事的深意

发生在我们身边的事常常都是一些小事,如果我们以为小事没什么好写的,那就错了。小事中往往蕴藏着不小的意义,需要我们去挖掘,去提炼。 买语文作业本,对学生来说是件极常见的小事,但王珺雅同学却把它写得有滋有味。细细品味,原来是她不断展示自己内心的想法,写出了小事的深意。现在就让我们随同王珺雅同学一起去买一回语文作业本吧!     

随意挥洒

怎样才能把作文写好,当然需要多读多写.这里就多写问题谈点看法. 　　所谓"多写",是指不仅完成老师布置的作文,自己还能经常练笔,自觉地写写日记,札记一类的文章.可是不少同学都只是完成老师布置的作文,除此而外并不写什么.平时为什么不能自觉地练习呢?……     

课外小练笔存在的“病症”及“诊疗”

小学语文教学中最大的难题是什么?是习作教学,它使很多师生一筹莫展。"课外小练笔"是破解难题的有效策略之一。一、现今课外小练笔的"病症"1.追求了数量,忽视了质量课外小练笔最大的特色就是"自由习作"。学生的习作行为由自己支配,不受其他因素的制约,他们可随时写下所见所闻、所感所悟以及心灵深处独特的感触,有话多写、无话不写。但在实际练笔中,教师却对学生提出了很强的"功利性"要求,即提出了练笔的数量和     

浅议小学作文教学改革

从修订版《大纲》到《语文课程标准》 ,对作文教学的要求都作了很大的调整。从这些调整中 ,我们就可以找到作文教学改革的方向。一、课外多练笔 ,勤积累练笔内容丰富多样 ,新修订的教材除了在基础训练中安排作文外 ,还在课文后安排了“练笔” ,使作文训练量得到了补充。这样的练笔体现了读和写的直接结合。根据心理学的迁移原理 :相似点越多 ,越容易实现迁移。进行此类练笔 ,以仿写为主 ,既仿内容 ,又仿写方法 ,很容易把课文中用到的写作方法应用到习作中去。除此之外 ,还可以结合生活进行练笔 ,哪些事激发了他们的兴趣 ,每天给自己留下一定…     

卷帘海棠红

初中三年里,课外随笔我写了将近100篇。这是一个庞大的数字,是我用三年的心血倾注而成的。里面有我的骄傲,我的挫折,我对人生的感悟、对生活的体会,更多的是一个个略显忧郁却饱含激情的心情故事。我把它们写成小说、散文、诗歌、童话或者书信,上面还有老师看后简短的对话。就那么一本厚厚的120页的练笔本,密密麻麻地爬满了字,是我全部初中生活的真实写照。中考完了,老师半开玩笑半认真地对我们说,自己给那本练笔本取个名字,写个序,再作个后记,然后打印出来,装订好,就叫自己“出版”过书了。听完这话,我很快写完后记,但只因为书名迟迟想不出…     

课堂小练笔如何走向高效

<正>小练笔在许多课堂教学中,屡见不鲜,可是课堂小练笔的重要性和有效性却并没有引起教师足够的关注。笔者将当前课堂教学中造成小练笔低效或无效的原因及思考写出来,与大家共同探讨。一、作为机动环节,造成效果低下教学误区:著名特级教师沈大安到我们学校指导语文教学,几位教师上了研讨课。有两位教师在教学过程中都设计小练笔环节,可是当学生刚要写或只写一两句的时候。下课铃声就响起了,教师只好让学生将小练笔的内容留到课外去完成。在评课的时候,沈大安老师     

勇敢对校园欺凌说“不”

<正>小皮的班上有位同学体型有点胖,大家都叫他小胖。小胖性格温和憨厚,却总是遭到班上几位同学的欺负。最开始,班上有一位平时就很顽皮的同学找小胖代写作业,小胖不懂得拒绝就答应了,其他人发现他没反抗也都要求他代写。渐渐地,小胖也会发牢骚,但只要他不愿意帮那几个人写作业,他们就会骂他甚至打他。小胖经常找小皮诉苦,他想知道自己是不是遭遇了校园欺凌,现在自己该怎么办?     

即时链接,让课外练笔更有效

<正>学期末,笔者在参加学校课外作业的调查中发现,课外练笔出现的频率越来越高,在《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡"多读多写"的理念下,教师们越来越重视学生的课外练笔,这对提高学生的写作能力大有裨益。但不少课外练笔出现了目标不明、设计随意、脱离生活的现象,存在训练僵化、机械重复等问题。笔者认为,课外练笔要即时链接课堂、生活、学情和平台,充分激发学生的写话兴趣,帮助学生树立写作信心,培养学生的写作技能,从而提升学     

“生活随笔”教学的特点及其职能

在我们学校,学生有本精致的作业簿。翻开几本,你就会发现不少地方图文并茂,不同于别的语文作业;读上几句,你又会感到这儿的情趣非同一般。扉页上,写着学生自己精选出来的格言;封面上,端端正正写着四个字——生活随笔。何谓“生活随笔”？即在生活的海洋里捡几片彩贝或叙或评或赞也。一个“随”字,不仅贯穿着“要指导学生课外经常练笔”的旨意,而且洋溢着开放、宽松的气息。想写什么就写什么;长一点不妨,短一些也好。教学实践表明,要使生活随笔教学发挥应有的效应,关键之一是要把握住它的基本特征及其职能。