共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
文章阐述了分组教学的必要性,分析了大学英语分组教学的意义,提出了大学英语分组教学的实施步骤,即:分组准备、分组实施和课后总结三个阶段,并认为这三个阶段是在不断循环往复的基础上逐渐完善的过程. 相似文献
2.
为了提高学生的语言实际应用能力,丰富传统课堂教学,分组教学被应用于大学英语课堂教学之中,并取得一定成效。本文就分组教学的特征及其优越性,以及在教学中应注意的问题展开探讨。 相似文献
3.
张丰海 《读与写:教育教学刊》2012,(3):45
本文以大学英语教学中分组教学为中心,结合"情感过滤假设理论"分析大学英语教学现状,阐述实施分组教学的必要性,介绍具体细节,总结分组教学实践取得的成绩,同时找出其局限之处,为以后的教学实践起到指导和参考作用。 相似文献
4.
李珂 《佳木斯教育学院学报》2012,(10):357-358
本文通过对任务驱动理论和分组教学理论的梳理,探讨其对大学英语教学的有益启示,结合具体的教学实践,在大学英语分组教学中引入任务驱动理论,从而使教学三大要素——教师、学生、学习,有机的融合成一个整体。在合理分组的基础上,教师要转变思想,调整角色,把"任务"引入到分组教学,做好引导者和协调者,真正做到教师自主教学和学生自主学习。 相似文献
5.
梁宇 《鞍山师范学院学报》2013,(5):59-61
多尔的后现代课程观具有开放性、多元性和批判性的特点。在大学英语分组教学中,引入后现代课程观理论,有助于进一步明确大学英语课堂中教师与学生的角色定位,充分调动学生的积极性,提高学生的语言交际能力。 相似文献
6.
刘亚竞 《南阳师范学院学报》2012,11(7):119-121
分组合作学习法是一种近年来被广泛应用的教学策略和有效的教学手段。在教学实践中,英语专业的教学对分组合作学习法的应用由来已久。但对于公共英语教学,该教学策略的实施面临着学者众,多难以操作等诸多难题。笔者结合自身的公共英语教学经历,对分组合作学习法是否可以成功地运用于公共英语的教学做了大胆地尝试。使得大学公共英语教学从上课形式到学习内容、学习方式等各方面都有了质的飞跃。学生对于该学习法使用的认可度、对大学英语课堂学习效果的满意率的提高均充分显示了分组合作学习法的使用极大地调动了学生学习的主观能动性、提高了大学公共英语教学的课堂效率。 相似文献
7.
为了克服传统班级集体授课教学方法的弊端,本文介绍了一种以建构主义教学观为指导,学生二次编码相似性为分组依据的大学《信息技术与教育》课分组教学改革方法.通过这种方法来达到激发学生学习主动性、增强个体间协作学习的效果和能力的目的. 相似文献
8.
随着全球经济一体化、信息科技的快速发展,英语教学重要性凸显,听力更是如此。因此在听力教与学的过程中,如何遵循科学方法,引入恰当的学习策略,善用科技手段,优化教学效果,已成为现今大学英语听力教学过程中不可回避的议题。本研究以我院大一学生为受试对象,对基于网络和元认知策略的大学英语听力教学进行实证研究。研究结果表明:元认知策略有助于提高学生的听说能力,尤其是中分组和低分组的学生。 相似文献
9.
介绍了宿迁学院非英语专业大学英语分级教学实施方案,主要内容包括:分级教学层次划分和教学要求、分级教学对象及选拔办法、分级教学的组织与管理、分级教学考试目标和奖励办法.提出了基于分模块分组分组法的班级划分方法和分模块分组分级定时间段排课法. 相似文献
10.
强调互动性是培养学生口语交流能力的一个核心问题。大学阶段英语口语教学中为有效开展教学应充分调动学生的积极性。分组学习法是一个比较有效的方法。 相似文献
11.
12.
大学英语课后分组词汇学习模式充分利用了课后时间进行英语词汇合作学习,可以促进学生的学习积极性和自觉性,还能培养学生独立学习英语词汇的能力。通过实施课后英语词汇分组学习,发现课后分组词汇学习必须处理好分组合理、任务多样化、评价公正等问题,同时对教师的管理能力提出了更高要求。 相似文献
13.
本文从教育教学理论和学生知识现状出发,分析了动态隐性分层教学的必要性。明确提出动态隐性分层教学课堂教学有利于改变学生“吃不饱”和“吃不了”的现象,提高学生学习积极性和综合能力,切实完成大学阶段自我学习和自我管理的教育目标。重点介绍在工程类专业英语课堂教学中,实施显性分组,隐性分层,动态调整的教学实践和思考。 相似文献
14.
黄薇 《黄冈师范学院学报》2013,33(1):155-156
在任务型写作教学中,分组是学生以组为单位共同完成任务的前提,是成功实施任务型教学的关键。本文通过分析大学英语写作教学的分组现状,找到分组的问题所在,提出构建合理、高效的课堂学习小组的方法和策略。 相似文献
15.
黄艳芳 《湖南科技学院学报》2007,28(12):140-141
随着大学英语教育改革的推行,我国大学英语听说方面的教学工作已有了很大的改善。但在大学英语写作教学上的工作却远未得到相应提高。对此,笔者以krashen的输入理论和Swmn的输出理论为理论依据,结合写作教学的实践,提出分层分组的方法,并阐述了这一方法在大学英语写作教学中的应用。 相似文献
16.
我国高校音体美专业大学英语教学存在学生基础较差,学习兴趣不高;教材内容难度偏高,学生学习较为吃力;教师教学积极性不高,教学模式陈旧等问题。解决这些问题,要对大学英语课程教学实行以下改革措施:一是实行班级间按能力进行分组教学的策略;二是编写适合音体美专业学生的校本教材;三是采用灵活多样的教学方法;四是调整大学英语课程内容及课时。 相似文献
17.
分组活动是一种常见的教学组织形式,是合作学习理论在课堂教学中的具体体现。本文就建构主义理论在大学英语教学分组活动中的有效应用进行了简要的分析,强调了从创设学习环境、提高分组科学性、培养组员自主探究能力、创建自主——合作活动模式四个方面促进分组活动在大学英语课堂中的有效实施。 相似文献
18.
19.
分组分级法和分组定时间段排课法——规模院校大学英语分级教学解难 总被引:5,自引:0,他引:5
张国辉 《湖北广播电视大学学报》2009,29(2):125-125
分组分级法和分组定时间段排课法相结合是解决规模院校大学英语分级教学中科学分级与排课之间矛盾的有效途径。英语分级教学实施分组定时间段排课法必须坚持不可或缺的四点规则,必须以分组分级法为前提基础。分组定时间段排课法也适用于其它公共课排课。 相似文献
20.
随着大学的扩招以及各个地区的高考标准和分数的不同,各高校同班同学之间的学习差距日益增大,尤其是英语的学习成绩和能力的差距尤为凸显。不同学习层次的学生进入到同一班级进行英语学习,采用传统的统一教学模式必然会影响大学英语的教学效果。在大学英语教学中采用分组分层的模式,有利于探索出解决此类问题的方法。通过大学英语分组教学实验研究,得出结论,在大学英语教学中采用分层分组的教学模式,科学可行地提高了大学生英语学习的兴趣,该方法适合现代大学英语教学的需要。 相似文献