素质教育:一种新的高师教育观

高师素质教育是相对现代与过去的"应试教育"而提出的一种新的高师教育观;是一种旨在从根本上提高高师学生人格、品质和能力的高师教育.     

素质教育:一种新的高师教育观

高师素质教育是相对现代与过去的“应试教育”而提出的一种新的高师教育观;是一种旨在从根本上提高高师学生人格、品质和能力的高师教育。     

向发展中国家学习——一种新的国际教育观

黎安琪(Angela Little)系英国伦敦大学教育学院国际和比较教育系教授,西方研究发展中国家教育问题的著名专家;是华东师大的顾问教授,是我们比较教育研究所的老朋友。《向发展中国家学习》是她的一篇著名演讲稿,阐述了当今国际教育研究、教育革新和学术交流中应有的一种新观念。这里是这篇著名讲稿的摘译稿。     

教师应树立三种新的教育观

当前的教育应是一种开放型教育,知识的传授、应用、创新都离不开教育,建立良好的创新教育体制,是我们必须迈出的第一步;而终生教育打破了原来的时空限制,可以在任何时候和不同地点接受所需的教育,可见“终身教育”随着知识经济的产生,也就成为必然趋势;教育不仅是一项事业,而且也是一种特殊的产业,我们要正确把握教育的公益性和产业性问题,有效地利用政府和市场“两只手”推动教育发展.     

教师应树立三种新的教育观

知识作为一种重要的生产要素正推动着世界经济向前发展，知识的繁衍地———教育也倍受震撼，从来没有一个历史时期象今天这样，经济的高速发展如此依赖于知识的贡献。作为一个教育工作者，在新的时代，应树立“终生教育”、“创新教育”、“教育产业”三种新的教育观。创新教育观知识的传授、应用、创新都离不开教育，而教育体制制约着教育的性质、目的、规模、创新等等。我国传统教育以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和再现为基本目标。它强调的是掌握知识的数量和掌握的准确性，强调的是知识的记忆。它是把掌握知识…     

学习课标 建立新的数学教育观

当前，义务教育阶段数学课程改革引起全社会的关注。促进学生的终身可持续发展是学校数学教育的基本出发点。数学教师必须认真学习《数学课程标准》(以下简称《标准》)，深刻领会基本理念，在数学教育实践中逐步形成新的数学教育观，才能有效地提高数学教育教学质量。《标准》的基本理念主要有以下几个方面：     

一种新的高师教育观：系统开放，双元互动

“进一步转变教育思想,改革教学内容和方法,克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象”①的改革指导方针提出,明确了教学改革的地位和作用。教学改革是多方面、多层次、多角度的,以系统观念,从全局着眼,探索教育改革,无疑是一种积极尝试。笔者从教学系统出发,提出高师教育改革模式,即：系统开放,双元互动。其核心是：确立科学的教育目标体系,转变教育思想和观念,全面推行素质教育;建立开放的教学系统,培育良好的教育环境,实施创新教育;实行双元互动式教学,发挥主渠道作用,推动深层次的教学改革。 一…     

素质教育是一种教育观

素质教育发端于古希腊自由教育和中国孔子的“做人”、“成人”人本教育。古希腊文明能达到古代世界的巅峰．并非因为它强大的富足．而是教育培养了使人自由的精神。它强调人在本质上和目的上是一个理性的、道德和精神的存在体．人的教育应该是为知识而探讨知识．为真理而追求真理．并由此实现心灵的培养。     

后现代语文教育观略论

在我国，后现代主义对教育的反思，集中反映在语文教育之中，由此而产生了一些后现代语文教育观。如后现代文学教育观，反对科学主义观，反对模式化、整体化，强调多元化的语文观，提倡人文精神教育观，而这些观点，对语文教育在不同程度上存在着一定的误读，但对当今语文教育的发展也有一定的积极作用。     

略论鲁迅的教育观

鲁迅是一位伟大的教育家。综观鲁迅一生的教育实践活动,处处反映了他“以人为本”的教育观,这一教育观,不仅体现在他的教学特点上,更体现在他教育学生如何做人、教育青年如何学习上。     

略论鲁迅的教育观

鲁迅是一位伟大的教育家。综观鲁迅一生的教育实践活动，处处反映了他“以人为本”的教育观，这一教育观，不仅体现在他的教学特点上，更体现在他教育学生如何做人、教育青年如何学习上。     

略论以人为本的教育观

以人为本思想的实质,就是以人的全面和谐发展为本,以人的个性、独特性和创造性为本.一切教育必须以人为本,促进人的全面和谐发展,这是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向,也是马克思主义教育理论的精髓."以知识为本"和"以技术为本"的教育,不能培养出全面和谐发展的人.素质教育是全面和谐发展的前提,人文教育是全面和谐发展的支撑,个性发展是全面和谐发展的核心.     

新的教育观需要有新的管理模式

我国幼儿教育事业，经历20年来的改革开放有了长足的发展，特别是在观念的转变上，“保障每个幼儿生存、发展、游戏、学习的权利”，“促进每个幼儿身心全面和谐的发展”，“新生幼儿”，“使每个幼儿在原有的基础上得到发展”等现代教育观念已深入幼教工作者的人心，但随着幼儿教育探索的深入，特别是在具体的教育教学过程中，我们又遇到了很多困惑，觉得从观念到行为总是有难以克服的“距离”。造成这个“距离”的原因是多重和多样的，这里我仅人管理这个侧面谈点自己的想法，可能是非常片面的。     

数学艺术活动经验:一种新的数学实践方式

数学基本活动经验,是指为了培养学生数学素养,通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考,形成、积累并由学生内化了的数学知识、技能和情感体验,是一种过程性知识。它具有基础性、主体性、实践性、多样性、发展性、内隐性、指导性等特征,根据不同标准可分成较多种类。实践中,可以通过日常生活、探究活动、思维碰撞、动手操作等路径积累它。     

略论邓小平的法制教育观

邓小平一贯重视法制教育问题，论述了法制教育的必要性和教育时间的长期性、教育对象的广泛性、教育方法的多样性和教育要求的层次性，对于我们开展法制教育具有重要的指导意义。     

青年毛泽东的教育观略论

中国的教育,是毛泽东从青年到晚年一直十分关注的。本文简要论述成为马克主义者以前的青年毛泽东教育思想的主要特征,认为这些特征对他后来教育思想的发展和整个思想体系的演变,都有重要影响。一、改革教育以求改造社会毛泽东的成长,经历了一个由相信孔夫子逐步转变为马克思主义者的历程。在青少年时代,他曾醉心于教育救国,认为改造社会当以教育为急。1912年6月,19岁的毛泽东在长沙一所中学就读时,曾写过一篇题为《商鞅徙木立信论》的作文。他说,商鞅之法,良法也。此诚我国从来未有之大政策,民何惮而不信?乃必徙木以立信者,吾于是知执政者之…     

略论邓小平的法制教育观

邓小平一贯重视法制教育问题,论述了法制教育的必要性和教育时间的长期性、教育对象的广泛性、教育方法的多样性和教育要求的层次性,对于我们开展法制教育具有重要的指导意义。     

略论邓小平的素质教育观

邓小平同志的培养“四有”新人的教育目标指出了社会主义教育应该是素质教育。邓小平同志的素质观的内涵是思想政治素质、道德素质、专业素质、人文素质和身心素质，它对今天全面开展的素质教育有积极的指导意义。