优化教学过程提高教学效益--小学数学课堂教学刍议

怎样使学生在有限的课堂时间里，既学到知识，又发展智力和培养能力呢？多年的教学实践使我认识到应做好以下两点： 一、教学内容适当，要求明确 首先要认真学习教学大纲和教材，每节课的教学任务要在了解学生的基础上制定。 例如，教学“４的乘法口诀”，是在学生已学会了２、３的乘法口诀的基础上进行的。学生已经懂得加法与乘法之间的关系，因此将若干个４相加的算式改写成乘法形式，再根据乘法算式说出４的乘法口诀，对学生来说并不是什么全新的内容，学起来不会感到困难。教学时要着重在引导学生说出４的乘法口诀的同时，启发学生从中…     

浅谈“3+X”模式下的开放性思想政治教学

由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，这是当今时代发展的需要，也是教育教学改革的需要。只有开放性教学才能培养出开放型社会所需要的开放型人才。下面是本人在教学改革和实践中有关开放性教学的一些做法和体会。一、开放的教学内容教学内容的主体是作为教科书的教材。传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”。这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于教材，应当有开放的…     

教师要学会调整教材内容

教材是教师进行教学的依据,但是随着时代的发展和儿童智力水平的不断提高,个别的教材内容已经不适应学生的思维发展水平,所以教师必须深入研究教材,在领会编者意图的同时,要根据学生实际情况学会调整教材。下面谈几点自己的亲身体会。 一、结合学生的生活实际适当调整教材内容 知识来源于生活又应用于生活,可是为什么有的学生认为数学知识只是枯燥的背公式、算结果呢？究其原因是有些教师只是一味地照搬教材,没有深入理解教材。要使学生对数学产生兴趣,首先教师要结合学生的生活实际理解教材内容,联系实际进行教学,学生才会感到数…     

浅谈活化物理教材的教学体会

教师在备课和课堂教学中，必须以大纲为指导，以教材为依据。但是教师在讲课时不能够照本宣科，要对教材做适当的处理，根据学生的实际水平选择合适的教学方法，才能够提高课堂效果。构成教学过程的三大要素是：教师、学生和教材。教师是教学过程的主导，而学生是教学过程的主体。在教学中，通过教师的媒介作用，使得学生与教材之间取得了联系。教材本身是“死”的，固定不变的，而学生是“活”的，教材和学生之间是存在矛盾的，只有解决和处理好教材与学生之间的矛盾，才能在学生和教材之间建立稳定的联系，而解决这种矛盾的最佳方法就是：教师要对教材进行活化处理，恰到好处地把固定不变的教材变得“活”起来。使教材的单一性与学生思维的多样性相统一，使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合。这是教师选择教学方法的一个重要前提，也是顺利完成教学任务的重要保证。下面浅谈一下活化物理教材的教学体会。     

灵活运用教材 促进教学创新

在小学数学教学中，“教教材”与“用教材教”是两种普遍存在的情况。一些教师照本宣科，原封不动地“教教材”，而有的教师则大胆创新，标新立异，科学合理地组织教材提供的内容，使之在思维形式、呈现方式、探究方法等方面更有利于学生主体性的发挥，更有助于学生创新精神的培养。因此，教师处理教材内容的能力与水平，直接影响着教学的优化与创新。结合教学实践，对如何处理教材内容谈几点粗浅的认识。一、处理教材内容的意义教材是构成教学的基本要素，是教学活动的重要载体。教学内容有其内在的逻辑结构和科学性要求，缺乏对教材的深入…     

《乘法口诀》教学“三部曲”

在当前的乘法口诀教学中，教师主要关注学生能否把口诀背下来，只要能背下口诀，就算是完成教学任务。此种“填鸭式”教学忽视了学生思维的训练。教师要致力于改变现状，以促进学生的思维发展为目标，根据学生的认知水平和特点，采取与之相适应的教学方法，达到有效教学乘法口诀的目标。     

口诀：《机械制图》教学的润滑剂

我们在《机械制图》各种版本的教材中，几乎都能找到“长对正、高平齐、宽相等”、“显实性、积聚性、类似性”这样的口诀，但耳熟能详之下，真正能重视利用这些口诀的又有多少呢？而且，教材中的口诀毕竟还是太少了。我们可以在教学中创新更多的实用口诀，这样不仅能高度概括课本知识，而且能够帮助学生深入理解重点和难点，同时还可以将其作为解题的指南。     

关注学生创新意识的若干做法

２１世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，随着数字化技术的迅猛发展，对小学数学教育提出了新的更高的要求。教师要注重培养学生高层次的数学思考能力，激发学生的创新欲望，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新意识。一、教师要创造性地使用教材过去，我们都把教材视为《圣经》，教材上的东西都要讲，教参上的东西都是对的。曾经有一位老师，在教“认识２”时，花了很多时间让学生念“２像鸭子呱呱叫”。结果整个课堂“呱呱”地叫个不停。课后问他为什么那样上课，他说是教材安排的。在所谓“严格遵循教材进行教学”的过程中，教师的创造性…     

浅谈开放性的地理教学

由传统教学向现代教学转变 ,由封闭式教学向开放式教学转变 ,这是当今时代发展的需要 ,也是教育教学改革的需要。只有开放性教学才能培养出开放型社会所需要的开放型人才。下面谈谈本人在地理教学改革和实践中进行开放性教学的一些做法和体会。一、开放的教学内容教学内容的主体是作为教科书的教材。传统的教学观认为 ,教材内容就是教学内容 ,强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材” ,不能“脱离教材”、“超越教材” ,这种把教学内容绝对教材化的观念 ,陷入了“本本主义”的泥潭。现代教学论认为 ,课堂教学不能仅仅局限于教材 ,应当有…     

以学生发展为本 建数学和谐课堂

1构建谐课堂存在的误区1．1误区一：教学重“灌输”，轻“探究”笔者在上学期的县教研活动中，曾听过一位教师执教《7的乘法口诀》。在课的中间部分，学生跟着教师利用在黑板上已写出的7的乘法口诀进行强化训练。先是教师领读口诀，学生跟读；再是教师引读，学生接读；然后用大量的时问让学生背口诀，接着教师抽背口诀。     

从教材的使用角度构建语文有效课堂

“课程内容教材化”“教材内容教学化”，这是实施语文有效教学的重要手段，但对于一线语文教师来说，如何正确理解并实施“教材内容教学化”更为重要，吃透课程标准、把握教材的着力点和突破口是构建语文有效课堂的重中之重。     

教学日记一则——“2、3的乘法口诀”教学后记

今天，教学“2、3的乘法口诀”。课前，我这样预设：基本按照教材的编排顺序先出示例题图，引导观察1个2是2，2个2是4，编出关于2的乘法口诀，然后放手让学生尝试创编关于3的乘法口诀，由“扶”到“放”。     

语文课堂呼唤个性化教学

所谓个性教学,是指实现教师个性化的教,满足学生个性化的学,促进个体人格健康发展的教学活动。其实质就是以人为本,尊重学生的个性,尊重学生的需要,让教师乐教、会教、创造性地教,让学生乐学、会学、创造性地学,促进学生和教师的共同发展。怎样才能上出有个性的课呢?笔者谈谈浅显的看法。一、教师和教材相互依存要达到教师与教材和谐统一,备课时必须做到“入乎其内”又“出乎其外”。所谓“入乎其内”,是指教师必须要“钻进”教材,抓住文章的主题思想、写作特点以及情感基调,进行领会,理解并设身处地地体会,将教材内容化为自己的理解。所谓…     

在选择与创新中传递爱

苏教版音乐教材各个单元非常注重知识的整体性、连续性、整合性和延伸性。内容多、信息量大,并有丰富的拓展内容和供教师自由补充的想象空间,这就需要教师钻进教材之中,将教材吃透后灵活变通。在备课时既要将教材内容重新归纳组合,又要摈弃教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时注入时代发展的新鲜血液,吸收生活中鲜活的素材,把它整理、融合到自己的教学中。     

《法律与生活》教学的四个维度

《法律与生活》教材是培育学生法治意识及提升学生法治能力的载体。教材内容主要来自新时代《中华人民共和国民法典》(以下简称“民法典”),因此必须深刻理解教材的时代站位和教育价值。对于广大教师来说,教材内容不熟、教学经验从零开始,需要统筹教材与民法典,按照课程标准思维发展要求,协调好课堂教学内容和环节、课堂教学和课后实践。     

善于转化教材，落实素养目标——以《古代科技耀我中华》第一课时为例

教师要充分发挥教材为培养学生核心素养服务的功能,将教材内容变为师生共同的“学本”,让课堂学习内容满足不断变化的时代需要和充满差异的学生成长需求。这就需要教师在尊重教材、理解教材的基础上用好教材,明确教材的“建设点”“教学点”“发展点”,在课堂上进行高质量的创造性转化。     

英语学习活动观的内涵意蕴、落实要点及实践展望

英语学习活动观是新课标提出的新理念，其基于国内外教育研究成果，对于落实核心素养培养，实现学科育人目标有着重要作用。教师在践行英语学习活动观时，要注重知识结构与育人价值整合，教材内容与学习活动整合，此外，既要做到“放大”，又要做到“缩小”，从而将其落实到英语教学的方方面面，促进学生核心素养发展和教师教学理念、教学方式转变。     

马克思主义原理课专题教学浅谈

第一,组织专题教学,要认真精选专题教学题目,题目要少而精。一方面应围绕教材内容,要不脱离教材的理论体系;另一方面又不完全囿于教材内容的具体范围,可对教材内容在纵向和横向两个方面,作较深较宽的理论开掘,从而与现实问题联系起来。换言之,专题教学的授课题目,既不脱离教材内容,又对教材内容作了较深较宽的开掘;既与教材有关内容相联系,又与重大现实问题相结合。第二,组织专题教学,要认真备课授课,内容要体现“专”的特点。这就要求专题教学的授课内容,在讲理论问题时,能把某一问题从理论深层讲深讲透,能用所讲的理论科学分析和解答现实问题。在联系     

深研教材文本活化课程资源——“小数点位置移动引起小数大小的变化“研读与思考(“人教版“第八册第96～97页)

[理解] 　　教材是重要的课程资源,是体现课程理念和教学目标的具体材料,是学科知识的载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材内容与教学内容并不是等值对应的,因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工和再创造.它不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要部分.我们应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,并在借助教材中的案例或范例学习和了解知识的同时,能够开阔视野、获得启迪、丰富想象力,从而增长智慧,达到相互教育和自我教育的目的.这就要求教师要深入研究文本的留白空间和余地,实现与教材零距离的“亲密对话“;充分发挥自己的创造性,做到源于教材而又不拘泥于教材,处理好尊重教材与灵活处理教材的关系. 　　……     

论教材驱动教学变革的逻辑与路径

作为教师教学和学生学习的基本材料,教材是驱动教学变革的重要诱因。教材与教学的关系经历了手抄时代“教材辅助教学”、印刷时代“教材支配教学”以及数字时代“教材重构教学”的嬗变过程。教材驱动教学变革有其必然的逻辑,主要表现在教材内容选择的价值逻辑、教材结构编排的教学逻辑、教材形态转换的媒介逻辑以及教材编审制度的变革逻辑等方面。实现教材驱动教学变革的基本路径主要有立足教材价值逻辑研发优质适学教材、把握教材结构逻辑促进教材“活化”、依据教材媒介逻辑处理全媒体教材关系、坚守教材变革逻辑发挥教材教学功能等。