作文教学:作文讲评课怎么上

课型述略从传统写作教学的意义上说,"作文讲评课"是相对于"作前指导课"而言的一种课型,又被称为"作后讲评课".顾名思义,是在学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务,并按时递交了写好的作文之后;是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后;然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动."作后"是时间范畴,"讲评"是性质所在.因为是"作后",往往是一次写作活动之后的总结课;因为是"讲"和"评",习惯上往往以老师的讲述和评价为主.从现代写作教学的意义上说,"作文讲评课"只是一个课型,是整个写作链条中的一个重要节点,一个关键环节.相对于难度大的写作训练来说,它不是整个写作活动的句号,至多是分号,甚至可能只是逗号,相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导.现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节,包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动,因此,讲评课的活动主体有时以学生为主,而不是老师.     

为有源头活水来——小学作文教学之管见

作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的创造练习，也是语文教学的难点，对学生今后的发展具有举足轻重的特殊作用。在小学语文教学中，作文是一大难题。学生作文没少写，老师也没少指导，可是学生作文水平就是提高不快。我们的作文教学经常陷入事倍功半的局面。平时教学目的不明确，教学方法不对头。每到作文课，随便马虎了事；每到考试前，就猜题、押题。造成这一现状的原因是多方面的：有应试教育的负面影响；学生缺少足够的课外阅读；缺少观察及对日常生活的体念；教师教学观念落后等等。我们应该审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。     

也对中学作文教学作一点儿文化观察——新课改背景下“首届‘中语杯’全国中学语文教师课堂作文教学大赛”述评

在大赛中有位老师的参赛题目是《写作中的文化思考》,在他看来"有文化"的写作应该是"有思想"的。我们的中学生写作,最大的问题就是没思想,没有自己的话语。我对他这样的判断是赞成的。由此我想到"也"跟一跟这位老师的风,于是就把"文化"两字嵌入我的述评标题之中。我想,中学生作文缺少文化品位是否跟中学作文教学缺少文化品位相关呢?简单地说,中学作文教师以"文"而使学生有所"化"之境界,层次太差了。     

关于改进农村初中作文训练方法的研究

农村中学作文缺少科学的指导,普遍存在着"高耗低效"的现象,学生作文内容不够充实,又缺乏应有的个性。词汇贫乏,内容空泛,错字连篇,情感虚假是当下一些学生文章中普遍存在的问题;而教师的指导又缺乏系统性和科学性,引导和训练固守着传统的方法而缺少新意。文章明确了作文教学的目标,介绍了一些训练方法,并提出了一些有很强实用性的作文教学方法,对解决农村中学作文教学中的一些问题有一定的价值和意义。     

“四位一体”作文课堂教学模式初探

长期以来 ,小学作文教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行 ,指导、习作、讲评、修改基本分离 ;同时 ,在具体的教学中 ,又往往重指导、习作 ,轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出许多的弊端 :由于学生在习作过程中大多只顾写 ,缺少对习作的主动“回眸” ,也得不到老师或同学的帮助 ,所以往往是“木已成舟” ,方知自己的习作没达到训练的目标和要求 ,致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣 ,进而产生对作文的恐惧、厌恶的情绪 ;教师的作前指导常常是就要求讲要式 ,就方法讲方法 ,缺乏针对性 ,难以根据学生习作的具体情…     

情境作文教学的四个有效策略

<正>作文课之所以成了教师怕上、学生怕写的课,是因为教师作文指导缺失"路线图",口干舌燥,收效甚微;学生缺少"原动力",笔下无物,无从下手。通过对李吉林老师"情境教学"的探索,我们将情境作文校本化,确立课堂情境作文为"触景作文"——(思维)触景生情,(表达)声情并茂,并研究出相应的模式,让课堂变得开放。孩子们由此亲眼目     

用CAI进行作文教学改革的尝试

作文教学是语文教学中的一个难点,学生往往缺乏学习兴趣和写作欲望,写出的作文言之无物、"无病呻吟".分析作文教学和学生作文的问题,主要原因是学生缺乏阅历、缺少对生活的观察和思考;其次是学生没有掌握作文的根本--言为心声;同时作文教学形式的单调也是不能吸引学生的一个原因.为此,我们进行了用计算机辅助教学CAI来改革作文教学的尝试.     

科学指导作文教学 有效提升写作水平

作文教学是小学语文教学的一个非常重要的内容,然而“老师怕教作文,学生怕写作文”,学生缺乏素材,教师缺少指导方法等已成为困扰新形势下作文教学的普遍现象。     

乐于表达 易于动笔——浅议小学习作教学的现状及对策

小学阶段的作文一直都是一个令人头疼的问题,教师对如何上好作文指导课深感困惑,学生也不喜欢作文,甚至害怕作文。追寻一下原因,我认为主要有以下几点:在教学中,大多数作文训练是命题作文,很多题目脱离学生的生活;从文体到立意,选材要求过高,限制过多;讲评学生的作文时,老师往往以批评为主,缺少鼓励。语文课程标准指出:写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达;     

学生自主互助式作文评改模式初探

对于语文老师老说,批改作文一直是令人头疼的事。传统作文教学中,学生写作文,老师批阅,学生并未参与作文的全过程。最大的弊端不仅在于浪费精力,延长了作文的周期,而且在于把学生摆在了被批评的被动位置,忽视了学生的主体地位,阻碍了学生的发展。因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有"毛病",没改的就是"完全正确",他们不加分析,不经思考,认为有老师做后盾,就有现成答案了。这在客观上助长了学生作文的依赖性,导致了他们缺少深入探究,不需也不会做到反复修改。     

关于改进农村初中作文训练方法的研究

农村中学作文缺少科学的指导,普遍存在着“高耗低效”的现象,学生作文内容不够充实,又缺乏应有的个性.词汇贫乏,内容空泛,错字连篇,情感虚假是当下一些学生文章中普遍存在的问题;而教师的指导又缺乏系统性和科学性,引导和训练固守着传统的方法而缺少新意.文章明确了作文教学的目标,介绍了一些训练方法,并提出了一些有很强实用性的作文教学方法,对解决农村中学作文教学中的一些问题有一定的价值和意义.     

对作文教学的零星思考

关于作文教学,我们语文老师不得不承认的现实是:首先,尽管作文教学是语文教学的重点,但我们中的大多数却重阅读而轻写作,教课文时每一篇都精心设计,写作指导则比较随意,尤其是缺少写作教学整体规划。其次,作文教学让人感觉没有抓手,教师教得无助,学生习得无助,以致一个个学期过去了,师生都觉收效甚微。第三,寄希望于各种"中考满分作文"之类的书籍以拔苗助长,老师按图索骥,学生邯郸学步,作文没有真情,没有自我。     

“导—评—改”——简谈新课改下的作文教学体验

学生的作文水平如何是一个学生语文综合素质能力的集中体现,受到了语文老师和学生家长的高度重视.因此作文教学在整个语文教学中占有极为重要的地位.然而当前的作文教学,还存在着不少的问题.主要体现在学生作文的次数不多,写作速度较慢,作文质量差,教师指导费时、费力,效果不好等方面.因此改变当前作文教学中的"少"、"慢"、"差"、"费"现象,成为每一个语文教师必须关注的重要问题.     

强化阅读意识,提升学生品位

语文教学,最大的问题是作文,学生往往劳而无功;语文老师最大的负担是批改作文,部分学生话不通理不顺,抑或是"火星文"。这一切的根源,都在于学生缺少真正的阅读。当然,这并非全是学生的错。作为语文老师,要想真正提高语文教学的效果,就应该作深入的分析和思考。1目前语文阅读教学效果差的原因     

营造学生的写作生活

时常有老师诉苦,说作文不好教,自己辛辛苦苦该讲的都讲了,写的作文也不算少,可学生就是不买账,对写作冷漠,进步不大;总觉得写作教学中缺少了什么东西.可到底缺什么,也说不清楚.他们的困惑引起了我的思考.缺什么呢?对照自己作文教学的成败得失,我发现他们作文教学中缺少营造学生写作生活这个灵魂.     

将生活融入作文的有效作文教学实践的探索

作文教学既是语文教学的一个重点,也是语文教学的难点。在实际的作文教学中,只要提起作文,学生就焦虑,教师也苦闷。学生的作文内容千篇一律,缺少情感。课堂上,教师讲得神采飞扬,仍然提不起学生学习写作的兴趣和欲望,写出来的作文还是"言之无物",做"无病呻吟"之态。究其原因,是缺乏对生活的了解和关注。"艺术来源于生活",作文也是一样,生活便是写作的源泉,生活就是我们的老师。作为一名语文老师,在作文教学中,要有意识地引导学生热爱生活,挖掘生活中的素材,开发利用生活中的资源,让学生的作文"柳暗花明",把学生学习作文训练和生活相结合,让学生用生活的理念指导自己的习作,这样学生的习作才有感染力。在作文教学中,我一直在努力探索将生活融入作文教学实践中,时刻关注提高学生的写作能力。     

让作文教学中＂评价＂之花开得更艳

现在的一线教学,虽说已经是新课标指导下的素质教育,但是,重阅读而轻写作、重应试而轻素养的情况依然普遍存在。很少有学校、有老师对学生进行比较全面而系统的作文教育。仅有的一些作文教学,往往也只是注重写作方法教学而缺少作文评价指导,这使得很优秀的学生也往往只是会写而不会评。而且,目前的学生对于写作普遍缺少正确认识,写作方法匮乏,甚至怀有抵触情绪。在这种情况下,对学生进行系统的作文教育,特别是作文评价教育,就显得很有必要。     

主体互动式习作评改

习作,是一种生命的表达。审视当前的作文教学,教师觉得作文难教,重指导轻讲评,指导缺少方法,讲评缺乏针对性,作文教学效率低;学生作为作文的主体对象,不爱写、不会写、写不好习作。学生如果没有"乐于表达"的激情,缺乏"善于表达"的基础,失去"创造性表达"的能力,写出的作文可想而知了。     

应用互动式教学策略提升学生英语写作能力

写作教学一直是初中英语教学的薄弱环节.学生主要存在信息点不全、句式简单、语法及拼写错误等问题.有些教师认为,课时太紧张,没时间精练作文;学生人数太多,没机会个个面批和修改等,这些说明教师在英语教学中对作文教学缺乏系统的写作方法与写作技巧的指导,学生没有养成语言输出的习惯.     

巧指导勤练笔重讲评——作文教学呼唤回归"实在"

"作文难,难于上青天",不仅反映了学生怕写作文,也反映了老师怕教作文.五花八门、花拳绣腿的作文教学我们已经司空见惯,也是造成作文教学低效的直接原因.作文教学急需回归"实在".我认为回归"实在"必须在"巧指导、勤练笔、重讲评"上下功夫.