“因材施教”不应与“全面發展”并提为教育方針

建国以来,我国社会的政治经济起着根本的变化。由于这种变化,所以在教育事业中提出了「全面发展」的教育总方针,并在实际的教育工作加以贯彻和执行。这样一来,就使我国的教育事业从根本上摆脱了旧教育的体系,从而走上了社会主义的轨道,使我国教育具有社会主义的性質,整个教育事业的面貌为之焕然一新。几年来,我国的教育事业在全面发展教育总方针的指导下,有了很大的进展,学校教育的質量也有着显著提高。这不论从学生的知识质量方面,还是从学生的政治思想品质与共产主义道德品質方面,或者是从学生的健康水平方面,都可以充分地说明这一点。应该肯定,这些成绩和     

我不赞成把“全面发展、因材施教”作为方针

近来,报紙杂志上揭露了各級学校在貫徹全面發展教育方針上存在的許多問題和缺点,已引起全国教育工作者和有关方面的重視;特别是从提出“全面發展、因材施教”以后,爭論就更广泛了。我認为这种爭論是适时的,也是必要的,它將对我們今后的工作發生巨大的影响。几年来,由于教育工作者对馬克思列宁主义和苏联先进教育經驗的学習,对全面發展教育方針,有了进一步的認識。但問題和錯誤仍然是存在的。几年来我自己在学校領导工作上,就犯了很多錯誤。例如订的評选优秀学生的标准太高,要求門門功課得85—90分(音乐、美术、体育三科不能低于70分),劳衛制及格,品德甲等,并且要热心参加校內、外各項活动,在群众中有威信,处处能起作用,甚至于成份还要好,等等,認为只有具备这样标准,才合乎全面發展的要求。对学生的生活限制也过严,每天的作息时間排得也很死板,使学生从早到晚处在紧張的被动的狀态,沒     

因材施教 让“尖子生”全面发展

<正>对于"尖子生",如何因材施教,如何培养,怎样才能使之全面发展,脱颖而出,达到优生真优,是一个很值得研究的问题。笔者长期从事试验班的教育教学工     

全面发展与因材施教

贯彻党的全面发展的方针。就是要让学生在德、智、体几方面都得到发展,成为有社会义主觉悟的有文化的身体健康的劳动者,几个方面都不可偏废。但是,现在教育工作中忽视德育、体育,以及在智育方面不按教学规律办事的情况仍然相当普遍。当前在贯彻全面发展的方针上存在两个主要问题。第一个问题是片面追求升学率。社会上有一种错误的舆论,似乎毕业生升学率高的学校就是好学校,谁教出来的学生能考入重     

从一个学生的实际情况来看“全面发展、因材施教”的方针

李春学是由我校初中部免试升入高中的学生。他是一个青年团员,又是一个青年写作者。近一年来,他和朱善礼同学,共同写出的“献砖”和“开学的第一天”两个剧本,已先后由山东人民出版社出版。第三个歌剧“送鷄蛋”也列在明年的出版计划之内。这个剧已由本校同学排演,并在聊城专区的戏剧会演中被推选为出席省戏剧会演的节目之一。另外他还在“中学生”杂志上发表过散文和诗歌。出版社很注意对他的培养,一般老师和同学也都认为,在新中国这样优越的条件下,他的前途是无限广阔的。     

“全面发展、因材施教”方针的提出是适时的、正确的

我認为,为了使中学教育办得更好,“全面發展、因材施教”的方針的提出是适时的、正确的。理由如下: 一、有人反对这个“全面發展、因材施教”的提法,他們主要的論点是認为“全面發展”是方针,而“因材施教”是方法,因此,不能相提并論。我觉得这个論点未必正确。教育方針固然应当包括教育目的和內容,可是,作为工作的方针,它就必須具有指导工作的各方面的实踐意义。方針政策,一般說来不是一成不变的,随着工作的进展,在某种情况下,我們可以而且应該对方針提出补充或修正,这种补充或修正有时还需要着重从方法(包括思想方法和工作方法)方面来考虑。例如,一九五五年七月以前,中央     

不能把“全面发展”与“因材施教”分离、平列

自从党中央提出”百家爭鳴”的方針以后,各个学术部門紛紛展开了討論和爭辯,改变了过去那种單調沉悶的气氛。在科学、文学和艺术的領域內,开始呈現出一片新鮮、活躍、富有生气的气象。这是非常可喜的事情。在这种情况下,教育界也針对过去工作中存在的缺点和問題,展开了关于全面發展教育方針的討論。从当前教育工作的实际情况来看,这种討論,不仅完全必要,而且也是非常及时的。几年来,各級教育行政部門和广大的教育工作者,在执行全面發展教育方針方面做了許多工作,取得了显著的成績。但是,在貫徹执行全面發展的教育方針当中,各級各类学校,在不同的程度上,的确也普遍地存在着一个共同的缺点,那就是忽視了甚至于阻碍了学生个人的爱好和特長的發展。注意了共性,     

“并提”浅议

~~“并提”浅议@徐玲英$安师大文学院!研究生     

“全面发展、因材施教”可以作为教育方针

方针是由什么决定的?毛主席在“在延安文艺座談会上的講話”中教导我們說:“我們是馬克思主义者,馬克思主义叫我們看問題不要从抽象的定义出發,而要从客观存在的事实出發,从分析这些事实中找出方針、政策、办法来。”毛主席在“在晉綏干部会議上的講話”中再一次教导我們说:“按照实际情况决定工作方針,这是一切共产党員所必須牢牢記住的最基本的工作方法。”可見方针应当根据客观情况来决定。目前教育工作存在着什么問题呢?就是絕大多数的教育工作者把“全面發展”错誤地理解为“平均發展”,要求学生門門功課都得“5”分,学生对某些功課表現了特殊的爱好就一律被称之为“偏科思想”:总之,学生的特長和爱好受到不应有的压抑,学生的学習生活規定得     

对“全面发展、因材施教”的意见

馬克思与恩格斯关于人的全面發展的学说,在我国人民革命的过程中以及革命胜利以后一直为党和政府所重視。从1952年开始,国家明确提出各級各类的学校都必須貫徹“全面發展”的方針。我們在全面發展的教育方針指导之下,已获得了很大的成績。但是我們在貫徹这个教育方針中也發生了偏差。例如,把“全面發展”誤解为“平均發展”,甚至要求全班学生的学習成績都达到相同的水平,等等。这些偏差对国家建設是很不利的,因而我們大家都主張很快地纠正偏差,把教育事業办得更好一点。那么用什么方法来纠正当前的偏差,使今后的教育工作得到正常地發展呢?我認为在“全面發展”之下加上“因材施教”的字样,是最好的作法。这样提法又明确又具体,既能纠正当前發生的偏向,也能防止今后再發生类似偏向。我看这就是馬克思列宁主义与中国当前教育实际相結合。持     

因材施教才能全面发展

一把钥匙开一把锁，教育的对象不同，教育的方式、手段也应当有所不同。也就是说需要坚持“因材施教”的原则，研究每一个学生的个性特点，从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。在面对独生子女教育的今天，才能与时俱进。     

“并提”与“互文”

《师说》一文有"句读之不知,惑之不解,或师焉,或否焉"句,教材对"或师焉,或否焉"作了如下解释:"有的从师,有的不(从师)。意思是不知句读的倒要从师,不能解惑的却不从师。"同学们不大明白为什么要这样翻译。如果教材能对该句涉及的并提修辞方法稍加说明的话,同学们就不会感到奇怪了。"并提",本作"并提分承",又叫"合叙""分承",就是把相关的两件或两件以上的事放在一起叙述,亦即把相同的句子成分放在一起,使前后两部分有一种分别相承的关系。杨树达在《汉文文言修辞学》一书中解释说:"分叙则文繁","合言之较有变化,免于板滞"。但在理解时,要从文意人手,将原句     

全面发展,因材施教

坚持全面发展与因材施教相结合是我校办学的一个基本指导思想。坚持全面发展是必须的,但国家需要的人才是多方面、多层次的,进入四中学习的学生,生理、心理特征,兴趣、爱好、特长也是多方面、多层次的,因此,坚持全面发展又必须与因材施教相     

例说“并提”

郦道元的《三峡》中有这么一句:“自非亭午夜分不见曦月。”从字面上看,意思是:“如果不是正午和半夜,就看不见太阳和月亮。”其实,这句话应该这样理解,即“自非亭午不见曦,自非夜分不见月”。意思     

我对“全面发展”与“因材施教”的认识和意见

为了建設社会主义,共产主义,需要把祖国的新生一代培养成为全面發展的新人,需要实施全面發展教育。全面發展教育包括智育、德育、基本生产技术教育、体育和美育五个組成部分。这五个組成部分形成一个統一的、完整的教育体系,互相联系,互相渗透。新中国成立后,各級学校貫徹执行全面發展的教育方针,已經取得显著的成就。但在实施全面發展教育的过程中,也發生了一些偏向。据我个人的了解,在初期阶段,一般学校只强調智育,忽視了其他方面;也有些学校只重視智育、德育、体育、认为美育是可有可無的;对于基本生产技术教育,由于大家对它认识不足,又受师资和物質条件的限制,一般学校都貫徹得很差,或者根本就沒有貫徹。所以产生上述偏向,主要是大家对全面發展教育方针重视不够,或認識不足,还不能把全面發展     

我们对“全面发展、因材施教”的意见

我校在十一月上旬召开了五次座谈会,讨论全面发展教育方针问题。现将座谈经过和主要意见写在下面：     

可以将“全面发展、因材施教”作为教育方针

“全面發展、因材施教”这一方針的提出是正确的、适时的,是有充分理論根据与重大实踐意义的。但,目前有些同志不同意这种提法,他們認为:“因材施教”是教育方法、手段,不能和“全面發展”这一方針相提并論;例如王鉄同志認为把“因材施教”作为方針的組成部分簡直是“吹胀”了,甚至說“从字面上看也望之不似方針”。还有人担心这样提出,会在执行中發生混乱,等等。我認为,关鍵問題在于对“方針”和“全面發展、因材施教”的理解还存在問題。究竟什么是方針?有的同志認为,教育方針只能是教育目的和內容。我想,这个結論未必尽妥吧。毛主席在“关于农业合作化問題”的报告中,曾提出:“全面規划,加强领导,这就是我們的方針。”可見,“方針”不只是目的和內容了。所謂方針就是事業的     

我赞成“全面发展、因材施教”的教育方针

从同志們的討論文章中,啓發我想到很多問題。想的結果,觉得用“全面發展、因材施教”的方針,比用“个性全面發展”的方針,更明确,更容易理解。現在談談我的看法。一、从“个性”的涵义談到“因材施教”“个性”既然像朱智賢和陈选善兩位同志說的那样:“既包括共性,也包括个性,它是共性与个性之辯証的统一。”那么,單独說个性或共性將如何措詞?在“全面發展“中,个性的差异性占多大比重?个性的共同性又占多大比重,如果不把这几个問題弄清楚,就难怪在貫徹执行中要發生偏差。事实上某些教师已經把“个性全面發展”当做消灭个性發展共性来貫徹执行了。例如,上海南洋模范中学的优秀学生韓友范要想考大学,学校不同意,一定要他参加生产,韓     

应该以“全面发展,因材施教”作为教育方针

最近对教育方针的讨论很热烈。有的认为应该以“全面发展,因材施教”作为教育方针。这个方针完整（有目的、有原则、有内容、有方法）、明确、中国化;有些人不同意这个意见,认为以“全面发展”作为方针是正确的,耽心加上“因材施教”会引起混     

为“因材施教”正名

“因材施教”是孔子提出的教育方法。他在《论语.雍也》里说:“中民以上,可以语上也;中民以下,不可以语上也。”在这里孔子的本意是说,必须根据学生的不同情况施以不同的教育。两千多年来.“因材施教”作为教育工作的一条原则,旨在共同的培养目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育。“因材施教”之所以在今天还具有生命力,就在于这个方法是针对学生的不同情况有的放矢地进行教育。要求教育者既要做好优等生的工作,也要做好后进生的工作。