全球化不等同于美国化

全球化是个客观的历史进程,它的描述的是世界作为一个整体的发展,带来的结果则是涉及全球范围内的深刻变革,即使上20世纪90年代之后来势凶猛的全球化在很多方面打上了美国的烙印,但这种性质也不会发     

经济全球化不等同于资本主义化

经济全球化使全球社会生产要素得到最佳合理的配置，使生产力得到了很大的发展，使生产力得到巨大发展的经济形式下的经济全球化，经济全球化不会导致资本主义化，相反按照马克思主义历史唯物主义观点，只会向社会主义方向发展。     

教不完全等同于训练

如果我们对照和比较“训练’与传统意义上“教”的异同,我们不难发现二者很有些大同小异的意味.我们先来看异的方面:第一,从“教”和“训练”的对象看, 两者有所不     

关于虚轴不包括原点的商榷

全日制十年制学校高中课本数学第三册P:77说:“(复平面的虚轴不包括原点;原点在实轴上,表示数0)”。人民教育出版社出版全日制十年制高中数学第三册参考书P:76—77也写道:“复平面与一般的坐标平面的唯一区别就是平面的虚轴不包括原点”。笔者认为有商榷的必要。 1.复数Z=a+bi由有序的实数对(a,b)唯一确定,且a叫实部,b叫虚部。用直角坐标平面上的点表示复数Z时,实部a在x轴上取,此时,x轴叫实轴;虚部b在y轴上     

教育的应试不等同于应试教育

教育的应试与应试教育,是两个不同的概念。教育的应试功能,是从有了教育这一行为就开始存在的,是教育的根本属性;而应试教育则是教育的应试功能畸形发展的结果。所以我们必须正确认识这两个概念,切不可混为一谈。     

教学思路不等同于文本思路

拜读陶建老师的《拿来主义》(鲁迅)教学设计,印象深刻的有如下几点:其一,思路清晰,不枝不蔓。解读文章犹如解剖麻雀,俗话说:麻雀虽小,五脏俱全;但教学一篇文章却不能面面俱到,否则就会淹没教学重点,各篇教学无所侧重,这是教学效率低下的一个很重要原因。该教学设计从文章思路入手,不枝不蔓,一以贯之,层层剥笋。     

创新思维不等同于发散思维

在创新思维研究中，人们往往抬高发散思维的作用，贬低辐合思维的意义，甚至将创新思维与发散思维划上等号。本文认为，创新思维不等同于发散思维。人类思维在创造的整个历程中，呈现出明显的辐合与发散的交替，创新思维是发散思维与辐合思维的辩证统一。     

教育的应试不等同于应试教育

在素质教育全面实施的今天，为什么许多地方的领导，仍然是以高考上线人数兑奖惩？为什么许多家长仍然以分数高低论英雄？为什么许多学校仍然是“素质教育喊得震天响，应试教育做得踏踏实实”？许多教师也深深感到：没有必要的应试，学生怎能在中、高考中得高分，而没有较高的分数，哪儿还有较好的教学质量？是耶？非耶？     

教育的应试不等同于应试教育

教育的应试与应试教育,是两个不同的概念.教育的应试功能,是从有了教育这一行为就开始存在的,是教育的根本属性;而应试教育则是教育的应试功能畸形发展的结果.所以我们必须正确认识这两个概念,切不可混为一谈.     

文凭本身不必然等同于人才

"要是考不上,以后怎么见人了。"为确保考研万无一失,不漏考点,一大四女生疯狂地购买近5000元的考研参考书,报各类培训班8个。一个月来,她每天都来回奔波于各个培训中心,感觉身心疲惫。日前,她咨询了心理专家后被鉴定患上了"考研综合征",专家提醒大家考研一定要放平心态,不要患得患失。(2007年11月24日《重庆商报》)     

“虚轴”与“y轴”的较量

正作为数的概念扩充的辉煌成果和高等数学的重要工具,复数方法拓宽了实变函数解题的思路,也促使新的数学分支复变函数的诞生.曾几何时复数在中学数学中风光一时,曾经是高考的重点和热点之一.但随着教材不断改革,教学大纲对复数的教学要求呈降低的趋势,人们对复数的关注有所淡化,一度甚至有的省份将复数踢出了中学数学课堂.     

也谈虚轴不包括原点的问题

《数学教学通讯》1984年第5期发表了扈江同志《关于虚轴不包括原点的商榷》一文。文中指出十年制高中数学课本以及教参关于虚轴不包括原点的说法不妥,同时明确指出“原点应当而且必须在虚轴上。”对此,笔者也想谈点肤浅的看法。全日制十年制学校高中课本数学第三册第77页上说:“x轴叫做实轴,y轴叫做虚轴(复平面的虚轴不包括原点;原点在实轴上,表示实数0)”这就难免像扈江同志文中所说:“如果虚轴不包括原点,则b≠0,0i就无意义,a 0i也就无意义。作为复数集合的真子集实数集合也就不存在。”这自然是不可能的,所     

信息技术与课程整合不等同于CAI

该文从历史发展背景、内涵、目标、教学过程以及对教师和学生的要求等方面对信息技术与课程整合、计算机辅助教学加以区分,并对二者的发展前景做出展望。     

复数的模不完全等同于实数的绝对值

在复数中 ,由于有些学生对复数的模和实数的绝对值两个概念的联系和区别理解不深刻不全面 ,而它们的表示符号相同 ,故在解复数题时常常容易混淆 ,导致解答错误。试看以下几例 :例 1 :若ｘ∈Ｃ ,则方程 |ｘ|=1 3ｉ -ｘ的解是(　 )(Ａ) 12 32 ｉ　　 (Ｂ)ｘ1=4 ,ｘ2 =-1(Ｃ) -4 3ｉ (Ｄ) 12 32 ｉ误解　 |ｘ|=±ｘ ,则方程为±ｘ =1 3ｉ-ｘ。若 -ｘ =1 3ｉ-ｘ ,则无解 ;若ｘ =1 3ｉ-ｘ ,则ｘ =12 32 ｉ。故选 (Ｄ)。评析　在实数中有 |ｘ|=±ｘ ,但在复数中不一定成立。有些学生把复数的模 (或绝对值 ) |ｘ|误当成实数的绝对值 |ｘ|,…     

“怎么写”不等同于写作知识教学

课堂习作的指导是一项面对全体学生的工作,一般而言,面对的是学生习作中的普遍问题。但事实情况是,学生习作是一件个性极强的工作,无论从立意选材、布局谋篇,还是用字用词,都带有极强的个性气质,不可能有两个学生写出一模一样的作文来。为此,指导学生"怎么写"作文就成为一件"因人因文设教"的事,而并不是一种写作规律的验证     

缩略语的结构关系不等同于原词语

缩略语和原词语之间有紧密的音义方面的联系,缩略语和原词语也是各自独立的不同语言符号,各种类型的缩略语的内部结构关系都不等同于原词语。     

“作图”不等同于“画图”

正几何中,作图与画图是两个不同的概念.作图规定只准用直尺和圆规为工具;画图则不受工具限制,除了直尺、圆规外,还可以用三角尺、刻度尺、     

虚轴可以包括原点

将本文后面所列参考文献分别简称为文[1]、文[2]等,将全日制十年制学校高中课本数学第三册简称为数材,将人民教育出版社出版全日制十年制高中数学第三册教学参考书简称为教参。教材中说:“复平面的虚轴不包括原点;原点在实轴上,表示数0”。教参中说:“复平面与一般的坐标平面的唯一区别就是平面的虚轴不包括原点。”文[1]不同意这种见解,认为虚轴应该包括原点。文[1]发表后引起了一些同志争论,众说纷纭。笔者对教材、教参和文[1]都有意见,本文谈笔者的看法,欢迎指正。 (一)纯虚数有不同的定义本文讨论的复数a bi中,a、b均为实数。a 0i常记为a,0 bi常记为bi。我们要讨论的问题与纯虚数的定义有关,先从纯虚数的定义谈起。纯虚数有两种定义,它们是: 定义1 形如bi的复数叫做纯虚数。     

论“不X不Y”

引言1本文讨论结构格式“不X不Y’。“不……不……”这一格式具有多种语义关系,格式中的“X”与“Y”可为单个语素,也可为多个语素,一般多见于四字格,也有非四字格的。“不”与“X”、“Y”在语义关系上互相影响,使得这一格式复杂化。这一结构格式表现出的复杂语义关系本文不可能全都讨论,主要讨论复句中和熟语中的这一格式。2本文在讨论时分成了复句、非复句与熟语结构三部分,我们知道,熟语是从语汇角度谈的,复句是从语法结构角度谈的,它们不在同一平面上。但为了讨论的方便这样分开进行,而语汇与语法中间有交叉,熟语中也…