兼顾全面与个性 构建特色校本课程

新课程的实行,扩大了学校的课程自主权,为学校教育改革释放了更多的空间,也让学校在课程开发上实现了由被动执行者到主动开发者的转变。新课程要求学校更充分发挥积极性、主动性和创造性,通过更具针对性的课程活动培养学生的创新精神和实践能力,从而更高效地实现办学目标。文章旨在探讨华容一中通过校本课程的开发与实践推动新课改进程的一些做法,以期为高中新课程的实施提供一个可资借鉴     

构建特色校本课程 促进学生全面发展

山东省济南西藏中学从成立至今,已经为西藏地区培养了3000余名毕业生,他们成为西藏建设的高素质劳动者,架起了联结内地与西藏文化交流的桥梁,为促进民族团结进步、实现共同繁荣发展作出了贡献。     

依托课程基地 构建特色校本课程

自2013年"汉画像石人文教育课程基地"项目被遴选为2013年普通高中课程基地建设项目以来,徐州高级中学不断建设、完善汉画像石人文教育实验基地,营造浓郁的特色教育氛围。利用本土文化资源,探索了依托课程基地构建特色校本课程的路径,增强课程的适应性、支持学生的个性发展、促进学校的特色发展。     

满足学生个性需求创设特色校本课程

联纺中学建于1958年,原名为三棉子弟学校.我校子2006年开设了以"尊重学生个性需求,促进学生个性发展"为宗旨的校本课程.五年来,我们在实践中尝试,在完善中提升,取得了一定的成效.     

构建校本课程彰显学校特色

《基础课程改革纲要（试行）》明确提出实行国家课程、地方课程与学校课程三级管理。为落实新的国家课程计划,落实我校“为学生终身发展奠基”的教育理念,提高课程的选择性与适应性,推进素质教育的实施,我校在切实执行国家课程的同时,研发校本课程,构建新的课程模式。     

融合性校本特色课程的构建与实践

建立融合课程的一个渠道是创建融合性校本特色课程。兴文县香山民族中学展开学校文化主题统领的特色课程建构,即在“融生”文化主题统领下,以核心素养培养为导向,融合创生了书院课程、民族课程、劳美课程、研学课程等四大融合性特色课程。每类特色课程都有自己独特的价值取向：书院课程指向书院文化培优秀传统文化之根;民族课程重在以民族文化铸造精神之魂;劳美课程重在融合启智;研学课程重在知行合一润泽心灵。这些课程既有多种资源的融合,也有五育元素与价值的融合生长。     

构建德育校本课程 发展学校德育特色

一、对德育校本课程建设的认识 德育校本课程建设,是学校德育工作的 一个重要内容。做好德育校本课程建设工作, 首先是贯彻落实《中共中央国务院关于进一 步加强和改进未成年人思想道德建设的若干 意见》的需要。中央文件指出,要"加快中 小学思想品德、思想政治课的改进和建设,充 分利用和整合各种教育资源,深入研究中小 学生思想品德形成的规律和特点,把爱国主 义教育、革命传统教育,中华传统美德教育 和民主法制教育有机统一于教材之中,并保 证占有适当份量,努力构建适应21世纪发展 需要的中小学德育课程体系"。从这段话中, 可以清楚地看到,加强和改进未成年人思想 道德建设,十分重要的一项工作就是要构建 适应21世纪发展需要的中小学德育课程体 系。尽管中央文件所指的是整个中小学校的 德育课程体系,但是以学校为本位的德育校     

课改管理:构建特色校本课程

新的语文和数学,社会《课程标准》指出,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。瑞金是红色故都,共和国摇篮,有着特殊的历史地位。二万五千里长征从这里起步,中国共产党优良传统作风在这里开源。在这块神圣的红土地上,老一辈革命家运筹帷幄,叱咤风云,留下180多处革命遗址、革命纪念建筑物,15个全国重点文物保护单位,10000余件革命文物,大量的党史、革命史资料。     

构建德育校本课程发展学校德育特色

一、对德育校本课程建设的认识 德育校本课程建设,是学校德育工作的一个重要内容.做好德育校本课程建设工作,首先是贯彻落实<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>的需要.     

依托校本课程,全面提升教育特色

萧山九中是杭州钱塘江南岸的一所省二级重点综合高中。从上个世纪90年代来,学校积极改革探索,实践一种非职非普第三种教育模式--综合教育,并一跃成为省内外的知名学校。近几     

论校本课程开发与学校特色的构建

校本课程的开发应立足于学校特色的形成，在学校独特教育哲学指导下形成具有系统性、整合性的课程体系。     

基于学生个性发展需要 构建多元校本课程

城厢小学位于辽东地区县城的城乡结合部,由村小改制而来.学校位置偏远,环境条件比较落后,学生全部为农家子弟,其中单亲、留守、贫困、有心理问题的儿童较多,整体发展滞后.学校针对现实状况,丰富国家课程,夯实地方课程,加强校本课程建设,在“五育并举”“全面发展”的同时,满足不同学生的个性发展需要,打造出“阳光教育”特色课程文化...     

校本课程与学生的个性发展

我国教育已发展到三级课程阶段，即国家课程、地方课程与学校课程。学校课程是以学校为本位而设计的课程，所以也叫“校本课程”。校本课程与国家、地方课程关系如何呢?国有课程、地方课程都体现着我国教育的基本要求。而校本课程则是在保证国家教育的基本要求的前提下，为满足学生个性发展需要而设计的课程。因而，它根据各     

开发特色校本课程,促进学生全面发展

素质教育的推行,要求教师有全新的教育理念。校本课程的开发就要依据新理念,特色发展。校本课程开发具有三方面的内在价值:开发学生潜能,促进教师发展,是学校全面发挥社会功能和实现教育理想的重要途径。     

校本课程开发与特色课程建设

<正>我校的生源三分之二为流动儿童,不仅生源质量参差不齐,教育管理难度大,而且这些儿童远离家乡,文化与本土存在差异,加上许多学生的家长忙于打工,关爱不足,不少学生在刚入学时有自卑感和失落感。这种现状制约了教学质量的大面积提高,影响了义务教育的整体水平,也有悖于素质教育的精神。为改善这种局面,我们进行了扬长德育校本课程开发与特色课程建设。一、扬长德育"扬长德育"其内涵所弹奏的是一部师生和谐共进的交响乐。"尊重、发掘、延伸和拓展师生的长处"是它的主旋律。"扬人人所长,越扬越长",它提倡让每一     

整体规划学校特色课程 构建立体校本课程体系

广州市西关外国语学校按照学校办学理念与传统,以及学校特色建设的需要,整体规划学校课程,形成纵横结合的校本课程体系。立体的特色校本课程体系的构建,有效带动了学生的发展、师资队伍的成长、管理水平的提升、和谐校园文化的形成与学校品牌的塑造。     

依托课程基地构建特色生物校本课程体系

正课程基地是以建设学科内容的物质呈现平台为基础,以学科课程为核心,通过师生做中学、学中做,巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容,充分挖掘学生天赋潜能,努力培养学生学习能力、实践能力、创新能力为目的,对现有课堂的延伸、升华和互补,是集学科课程建设、学科梯队建设、课程设施建设和课程质量建设于一体的综合性基地。课程基地的一个非常重要的任务就是通过开发一系列特色校本课程,为不同潜质、不同水平学生的个性化发展提供多层次的选择和帮助,促进学生全面而有个性的发展。通过课程资源开发,满足师生个性化学习需求,培养学生自主学习、探索学习的优良品质。为进一步推动基础教育改革,一些省市教育主     

四四三在行动：构建特色校本课程

北京市大兴区团河小学以实践活动课程作为研究的载体,以家长教师协会作为研究的推进方式,以研究性学习作为活动的主要形式,将国家级课程《劳动技术教育》、《综合实践课程》和《美术》中的部分内容与地方课程《大兴——我的家》进行了整合,在三至六年级中进行试验。由于学校整合了四门课程,在四个年级中实验,学校、家庭、社区三方人±参与,所以把实践活动定名为：“四四三在行动”。     

突出校本特色 彰显教师个性

新一轮国家课程改革，具有十分重要的现实的意义。为使教师在课改的浪潮中跟上步伐，尽快成长起来，也为我校课改的每一步都能“迈稳走实”，课改伊始，我们结合学校实际，建立了每月召开一次“课改教学随笔交流会”制度。一年来，我们始终坚持了这一制度。     

开发校本课程 发展学生个性

为了全面贯彻党的教育方针，促进学生全面主动、可持续地发展，我们河南省实验小学以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，针对时代发展对人才素质的要求和学生多样化发展的需要，遵循小学教育的规律，创造性地挖掘、利用和整合学校内外丰富的课程资源，构建了融人文素养、基础知识、资讯科技、科学探索、综合实践为一体的体现我校特色的板块式校本课程体系。校本课程关注学生的独特性，尊重学生个体的差异，满足学生的不同学习需求，致力于学生个性的形成与发展以及综合素质的提升，它是我校新的基础教育课程体系的重要组成部分。适应…