研究新课标教材 推进新课程改革

2005年11月2日的《扬子晚报》，以“七城市名校长‘炮轰’高中课改”为题，报道了广州、天津、成都、武汉、重庆、武汉、南京、长春等七城市百余名高中校长，会聚南京研讨高中新课程改革的结果。该报道的副标题“课改与高考的关系要尽快理顺”反映了与会者的心声。很多人也认为，高中课改的前景取决于高考。这种看法如果成为上下的共识，高中课改肯定失败。因为高考无法承载这样大的功能。高考也不可能解决课改过程中的问题。况且高考是“终端”，运行过程中到处梗阻，指望终端一次性处理好，显然不合理，也本末倒置了。     

新课改必须树立新的教材观

所谓教材观，就是对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识。     

我们应该有怎样的教材观

过于依靠教材，以为教材改了一切问题便可迎刃而解的错觉将使新一轮课程改革简化为一场教材的革命。与其关注教什么，不如关注怎么教。应该确立新的教材观，教材是课程的一部分，它理应具有该课程体系所有的品质和特性；应该采用新的教材处理方式，用教材教还是教教材是新旧教学的分水岭。     

新课程改革的知识观反思

"新课程理念"倡导的知识现是目前课程改革的主导知识观,包括建构主义知识观、后现代主义和人本主义知识观.通过对上述知识观理论基础的分析,可以发现其虽然具有一定的合理性,但也存在不少问题.文章最后指出.马克思主义的能动反映论或许可以为新课程改革的知识观变革提供一种可以借鉴的思路.     

新课程实施视阈下的教材观——“用教材教”

新课程标准的实行隐含着教师应灵活地创造性地选用教材,充分地体现科学的教材观——"用教材教"。教师对新教材的科学理解和正确把握是成功推进新课程的重要因素,因此,教师应正确领会"用教材教"的精神实质,并科学合理地运用在自己的课堂教学中。     

新课程的大教材观与新课程资源观

新课程的大教材观认为：教材是指具有一定特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。它包括教科书（含电子教科书）、教学挂图、图册以及与教科书配套的音像制品、计算机辅助教学软件、教学参考信息、教学辅导信息等。由此看来，“大教材”的外延已经远远超出我们传统意义上的教科书了。     

高中物理新课程改革知识观

中学物理新课程改革使得物理教学内容发生的很大的变化,文章从知识价值、类型、习得方式和范围等四个方面阐述了新课程改革知识观的变化。     

新课程理念下教材观反思--兼谈教学方法的选择

从课程教材的发展史来看,教材观可概括为知识教材观和智慧教材观.新课程实施中产生唯教材是从现象的原因,是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变.知识教材观认为教材是教学的蓝本,规范、控制着教师的教学;教材的关键部分是知识点和练习,且教材是教学的惟一资源.知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突,以及课业负担过重等现象.智慧教材观视教材为发展学生能力的素材,教材的价值不在于"控制"教学,而是为教学提供基础性文本,教材的结构具有开放性和创生性.智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬.教学方法的变革必须树立智慧教材观.     

新课程理念下的语文教材观探析

现阶段语文教材观出现了一些误区：有人认为语文教材是课本,而有人却认为一切文字材料都是语文教材;有人认为语文教材是不能变动的真理,而有人却认为语文教材无非是个例子。这些观点或过窄,或过泛;或过重,或过轻地理解了语文教材。新课标的理念认为,语文教材是语文课程的核心教学材料,但不是唯一的教学材料,应把语文教材看做是可变的、发展的、开放的一个完整的体系,它是语文教学的主要依据,是学习语文知识、培养语文能力的一个工具。     

新课程背景下语文教材观转向的实践路径

新课程背景下语文教材观发生了重要的转向：从知识本位走向人的本位、从封闭体系走向开放生活、从知识掌握走向活动建构。就其实践路径而言,语文教师应该以学生发展为价值追求,对教材进行＂生本化＂处理;以学生活动为重要手段,对教材进行＂活动化＂处理;以语文素养为重要载体,实现教材的＂心灵化＂建构。     

斯霞语文教材观及其启示

斯霞作为一名语文教育家,对语文教材的建设有很大的贡献,斯霞的教材观较为全面系统,主要包括教材功能观、教材编写观、教材使用观三个方面,斯霞的教材观对当代语文教材建设有很好的启发和深远的影响。     

浅谈“新课程改革”的教学观

新教学观要求不能把教学只当做“课程”的执行过程，更应视为课程创生与开发的过程。它倡导师生交往、积极互动、共同发展；倡导重结论，更重过程；倡导关注学科，更关注人。     

教材改革:新课程实施的血液和土壤--对新课程实施中教材改革的思考

新课程实施的一个基础环节就是教材改革。教材在学生的成长过程中起着十分重要的作用。好的教材将为学生提供美丽广阔的世界图景，提供丰富多样的道德示范，提供不断延伸的智力空间，是引导学生自主学习的基础材料。因此，好的教材应该是提供真知的源头活水，是教师引导学生学习的有效工具，是促进学生全面发展的加速器。新课程将为学生提供更多、更精彩的可供选择的教材。     

后现代知识观视阈中的新课程改革

后现代知识观对于现代知识观的客观性、普遍性和中立性进行了反思与批判,强调知识的文化性、境域性和价值性。这对于我国新课程的目标、内容、实施和评价均提供了重要启示。     

后现代主义知识观对新课程改革的启示

我国基础教育课程改革要在课程建设、课程设置、课程标准等方面进行变革。而课程内容的变革是新课程改革的重要方面之一。选择什么样的内容教给学生就极为重要。这就涉及知识观的问题。力求在分析后现代主义知识观的基础上,探讨新课程改革与后现代主义知识观之间的链接。     

论新课程改革中教学观的转变

教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。新课程改革的成功取决于教师教学观的转变,该转变应体现如下几个方面的要求：教学是课程创生与开发的过程,是师生交往积极互动共同发展的过程,它注重结论更注重过程,关注学科知识的同时更关注人的生活,实现由统一规格教育向差异性教育的转变。     

论新课程改革中数学观的转变

教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。新课程改革的成功取决于教师教学观的转变,该转变应体现如下几个方面的要求:教学是课程创生与开发的过程,是师生交往积极互动共同发展的过程,它注重结论更注重过程,关注学科知识的同时更关注人的生活,实现由统一规格教育向差异性教育的转变。     

谈新课程理念下的教材观应遵循的原则

随着高中数学新课程标准的实施，各种版本的高中数学新教材应运而生，令人目不暇接，面对众多教材，广大教师都想博采众长，优化教学的结构，但很快便陷人了茫然，甚至不知所措．因为每套教材都有各自的特点和体系，若要兼顾它们所有的优点，教学设计时就会左右摇摆，失去应有的主动权．[第一段]