谈英语教学实践中的“三P”活动YINGY

“三P”指:presentation(呈现、理解)、practice(操练)、production(运用)三环节。“三P”活动教学模式的特点就是突出学生的主体作用,强调交际实践活动。师生间的双边活动和学生练习活动贯穿于整个教学过程中。活动不再是课堂上可有可无的娱乐调剂形式,它是一种手段,一种方法,     

谈英语教学实践中的"三P"活动

“三P”指：presentation（呈现、理解）、practice（操练）、production（运用）三环节。“三P”活动教学模式的特点就是突出学生的主体作用，强调交际实践活动。师生间的双边活动和学生练习活动贯穿于整个教学过程中。活动不再是课堂上可有可无的娱乐调剂形式，它是一种手段，一种方法，它成为活动教学的核心和教学成败的关键。     

课堂教学中的思维“共振”

学生的智能结构以思维能力为核心,而思维能力的提高关键在于思维品质的培养“。数学教学的实质是数学思维活动的教学。”数学教学的思维活动体现为三种形式:数学家的思维活动(它或隐或现地存在于课本之中)、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学教师作为数学学习过程的组织者、参与者和控制者,在数学教学过程这一“思维活动过程”中起着主导作用,它     

关注课堂教学“对话”,促进沟通与合作

“对话”是语文新课程标准中出现的新词汇,它包括教师与文本的对话,学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中认为,教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动.因此教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动,对话便成了教学活动的重要特点.     

用“意识—信息”理论看“启发式”与“注入式”教法

教学,是学生的一种认识活动,也是教育者(教师)对受教育者(学生)的培养活动。在教与学的双边活动中,教师总是处于主导地位的.而学生认识活动的反映就是“意识”,所以,教学的实质是教师向学生传输“意识”,其传输的过程就是教学过程,这种意识传输的过程一教学的表现形式实际上就是师生间的信息传递。     

在“导”中培养能力

目前,语文教学中妨碍培养学生自学能力的主要表现有三:一是多而杂;二是深而空;三是满堂灌.概括起来,一句话:(女保)姆式的教授法.这种方法置学生于被动地位,教学效果自然不会好.教师的“教”和学生的“学”是一种双方活动,就其二者的关系来说,“教”是主导,“学”是主体.教学的过程应该是教师引导学生自学的过程.衡量一个教师教学水平高低,主要不是看他教给了学生多少知识,而是看他在教知识中是否培养了学生的自学能力.     

课堂教学中的思维“共振”

学生的智能结构以思维能力为核心，而思维能力的提高关键在于思维品质的培养。“数学教学的实质是数学思维活动的教学。”数学教学的思维活动体现为三种形式：数学家的思维活动（它或隐或现地存在于课本之中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学教师作为数学学习过程的组织者、参与者和控制者，在数学教学过程这一“思维活动过程”中起着主导作用，它可使这三种思维活动同步协调，发生“共振效应”。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的，而数学知识信息星罗棋布，因此怎样揭示知识之间的联系，寓思维品质的培养于教学之中，是数学教师的一个重要教学任务。     

中学英语“三P模式”课堂结构及其他

每一种英语教学法或每一种教学思想都要通过一定的课堂结构体现出来。从不同的角度出发,可以有不同的英语课堂结构。如以教学法体系为依据,有情境法教学结构、听说法教学结构、暗示法教学结构等。目前,中学英语课堂教学普遍采用的是以“三P模式”为主的课堂结构。一、“三P模式”简介根据认知心理学原理,英语课堂教学的基本模式是三段式的,也称作“三P模式”,即呈现(presentation)、实践(practice)、产出(production)。“呈现”就是通过听、读的方式,让学生获取语言信息和语言知识的感性认识。“实践”即通过听、说、读、写不同形式的训练…     

“三线两馈”动态教学模式概述

一、“三线两馈”动态教学模式的特点前馈信息知识发展线 (明线 )课堂引导方法线学生内化线 (暗线 )反馈信息　　“三线两馈”动态教学模式是在湖北省中学化学“不同课型教学法”实验中探索出来的一种教学模式 .“三线”即知识发展线 (明线 )、学生内化线 (暗线 )、课堂引导方法线 .“两馈”即反馈信息和前馈信息 .“三线”和“两馈”构成上面动态结构 (如图 ) .知识发展线是依托教材思路展示知识的程序与内容 .这条线师生可以明确感知 ,故称它为明线 .学生内化线是教师为促进学生内化知识而采用多种教学手段 ,使学生参与学习的系列活动 .由…     

数学教学应充分展示数学的思维过程

<正>数学教学就是学生在教师的指导下,学习数学家的思维活动的过程.在数学教学中存在着三种思维活动:一是数学家的思维活动(它出现在教材中),二是数学教师的思维活动,三是学生的思维活动.这三种思维活动的协调过程可用图表表示为:     

师专活动课程的“一、二、三、四、五”

95年6月,我校课题组承接了由国家教委和世界银行批准立项的关于“师专活动课程”的研究课题.一年多来,我们制定了“师专活动课程大纲(课程标准)”,同时以课程大纲为依据编写出了师专活动课程学年教材,还在试点系班进行了全学期的开课实验.通过实践和研究我们认识到,要搞好活动课程,提高这类课程的教学水平和教学质量,必须抓好活动课程的“一、二、三、四、五”各个环节.所谓“一”指的是“一个为主(以学生的活动为主)”;“二”指的是“二个目的(使学生的个性健康发展、培养师专生具有指导初中生开展活动课程和课外活动的能力)”;“三”指的是“三多(开展多种项目、多种内容、多种形式的活动)”;“四”指的是“四有(有目的、有计划、有组织、有教师指导)”;“五”指的是“五性(实践性、自主性、创造性、趣味性、师范性)”.     

活动教学研究述评

一、活动教学的概念与特征　　 1 活动教学的概念归纳起来大致有下述七种主要观点。 (1)活动教学是一种强调通过增加学生自主参与的各种外显活动来充分发挥学生的主体性、能动性、创造性 ,培养学生的探索精神 ,全面提高学生素质的教学 [全国活动教学研讨会 ,1996 (6 ) ]。 (2 )活动教学是一种主张通过教师积极参与各种活动 ,充分弘扬儿童的主体性、创造性 ,以活动促使学生和谐发展的教学思想和教学形式 [全国活动教学研讨会 ,1996 (6 ) ]。 (3)活动教学是教学的一种基本形态 ,它是教师指导下的 ,以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本…     

激疑·启问·导思·引辩

什么是教学?1979年版《辞海》这样解释:教学是“指教师传授和学生学习的共同活动”。1980年版《新华词典》这样解释:教学是“教师把思想、知识和技能传授给学生的过程,是教师教和学生学的师生共同活动”。还有第三种解释:教学就是教师教学生学的活动。在八十年代新形势下,我认为第三种解释准确、通俗、高明。它明确了三个“转移”,摆正了三个“关系”:一是从单纯传授知识转移到培养能     

科学课中的“快乐教学”

多年来,“快乐教学”一直伴随着我国的教改实践.它是一种教学理念的新探索,它将传统的、死板的固定模式教学转变到全面提高人的素质上来,让每一个学生积极主动地学习,变“厌学”为“乐学”.它是一种科学性与艺术性有机结合的教学,尤其适用于小学科学课的教学.我在科学课的教学中主要是从以下三个方面着手实施“快乐教学”的.     

对“问题设计”的三点建议

“问题的设计”是教师进行探究式教学的关键环节,它关系到学生参与的状态以及整个学习活动的效果,教师设计问题时应注意三个特点,遵循三个原则和掌握两种途径。一、注意三个特点l.问题要“生活化”教师在教学活动中所设计的问题要符合学生的生活经验,要面向学生的生活实际,要是学生喜闻乐见的。这样,设计出来的问题才能充分调动学生积极有效地参与到学习活动中来。比如,一位教师在上“我们去郊游”这一节数学实践活动课时,郊游是学生在生活中经常遇到的事,而且学生对郊游非常感兴趣,围绕这一事例,学生很自然地提出了设计租车、乘车、买票、…     

高中地理新教材“活动“内容的教学探索

在现行的高中地理新教材中,每一课后面都设有“活动”的内容,“活动”的出现,突出了新教材的开放性,注重对学生能力的培养,它引导学生动手(一些实验、操作)动脑(联系实际分析问题)动口(讨论问题),真正地用课本中学到的知识来分析说明生活中遇到的一些问题,侧重于能力的培养,综合素质的提高,而不是单纯的知识的积累。作为地理教学的一个组成部分,组织活动内容的教学跟其他知识一样,存在一个问题,即怎样进行“活动”的教学对学生的学习是最有效的?一、考虑实际,精心选择“活动”内容新教材每一课后面都有“活动”,大多数内容是切合实际的,但也…     

初中化学发展性学业评价的实践探索

学生学业的发展性评价是过程评价与结果评价相结合的一种综合评价方式.它改变了过去那种只重结果、忽视过程的评价方法.这种评价方式融合认知评价(纸笔测验)、学生自我评价(学习档案袋)、活动表现评价等于一体,有助于鼓励学生不断超越自我、不断发展和健康成长.本文根据作者三年来的教学实践,论述了上述三种评价方法的实施策略,提出在初中化学教学过程中应大力倡导实施多样化的评价,以促进学生全面发展.     

“科学探究”主题复习案例

一、教学目标(一)知识与技能1.进一步理解什么是科学探究。2.复习和巩固基本的实验技能。3.通过一些开放性“活动”,培养学生收集和处理信息的能力,表达、交流和合作的能力。(二)过程与方法1.通过实际的探究活动,体验科学探究的过程,掌握探究学习的学习方式。2.通过“活动”,学生独立自主地进行探究,对问题的可能答案作出假设与猜想,设计方案、进行实验并得出结论。(三)情感态度与价值观1.培养学生的创新精神。2.激发学生对化学的好奇心和持续的兴趣,帮助学生了解化学对个人和社会的重要作用。     

论高职院校“思政课”教学中的“活动”教学

高职院校“思政课”教学的“活动”教学不仅仅是一种教学方法而且更重要的是一种教学理念,无论是课堂教学还是课外教学都应该渗透“活动”教学思想,它既是社会发展的需要也是高职院校“思政课”教学实现可持续发展的需要。“活动”教学在高职院校“思政课”教学中,一方面能使“思政课”教学更符合学生的特点,具有生动性、趣味性,寓教于乐,使“思政课”教学具有吸引力,增强“思政课”教学实效;另一方面能培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观,具有实践能力、创新意识,提高学生综合素质。     

“三教”到“三会”落实核心素养

学生核心素养的发展成为大家关注的问题,“三会”是核心素养的另一种体现.“三教”(教思考、教体验、教表达)是基于创新人才培养提出的一种教育理念.本文从“三教”理念的视角,以“等差数列的通项公式”、“椭圆的定义”和“函数的单调性”为例,谈谈如何在教学中培养学生的“三会”,进而落实核心素养.