物理化学教学中的哲学问题初探

物理化学教学中存在着质量互变、多样统一、对立统一等哲学问题 :凡是ΔH项和Δ(TS)项符号一致的反应 ,都存在改变反应条件使ΔG变号的问题。突破ΔG =0这一点 ,事物的质就发生根本变化 ,即ΔG =0是量变到质变的关节点。相图中的三相点、电导滴定曲线中的转折点以及溶胶中的 ξ=0都是量变到质变的关节点。凸液面和凹液面产生的附加压力均指向曲面的球心方向 ,由此导致溶液难沸腾 ,云中雨滴难形成 ,都表现了新相难生成这一规律 ,是多样统一的体现。稳态近似法就是建立在自由基的生成与消耗速率相等这一矛盾统一体的基础之上的。     

掌握事物发展的过程(续)(笔记第二章第七节)

(二)从量变到质变任何事物都是质和量的统一。事物发展的过程,就是从量变到质变、又从质变到量变的过程。量变,也叫做渐变。这种变化是比较渐进的、缓慢的、不很显著的。在量变中,事物不发生根本性质的变化,因而保持着质的相对稳定性,就是说,某个事物仍然是某个事物,并没有变成其他事物。马克思说:单纯的量的变化,达到一定点,就会转化为质的差别。”量变达到一定的限度,就转化为质变。质变,也叫做突变或是飞跃。这种变化是比较突进的、迅速的、显著的。在质变中,事物打破了原来的质的相对稳定性,由一事物变成另一事物。经过质变,又开始了新的发展过程,开始了新的量变……一切事物的发展,都包含着量变和质变的状态。“我们在日常生活中所看见的统一、团结、联合、调和、均势、相持、僵局、静止、有常、平衡,凝聚、吸引等等,都     

注意把握《经济常识》中的几个“度”

唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果。由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保     

关于质量互变规律中两个讨论问题的简介

一、关于事物发展过程中的部分质变问题部分质变问题,是我国学术界一年多以来讨论的重要问题之一。讨论概况如下: (一)什么是部分质变?部分质变只存在于总的量变过程中呢?还是也存在于根本质变的过程中? 对这个问题有三种意见:一种意见认为,部分质变只是属于总的量变过程中的,它是指一种事物过渡到另一种事物的量变过程中,在前一种事物本身未产生根本变化之前,所产生的质的部分变化。因此,当我们考察部分质变时,首先是不能脱离量变过程的,它是在量变范围内促进事物的发展变化,为根本质变作准备。如果认为部分质变是在量变范围以外,是属于根本质变的过程,若干部分质变相加构成事物的根本质变,那就无异说,事物只要一发生部分质变,就开始进入根本质变的过程。这     

“量变与质变”教案

[教学目标]通过教学,使学生懂得量变和质变的含义,掌握量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化都是量变和质变的统一,以及量变和质变的辩证关系原理。     

一个哲学思想的解释

一个哲学思想的解释何继兴质量互交原理指出，量变转化为质变，质变又转化为新的量变，在量变中有部分质变，在质变中有量的扩张，由量变到质变，由部分质变到根本质变。这是唯物辩证法质量互变原理的基本内容．酸碱滴定的基本过程如下：将２０．００ｌｍ０．１０００ｍｏ...     

序变是量变引起质变的中介

以往关于发展的过程是指量变发展到一定程度时引起质变，而对于度的种种解释都不能得到满意的说明。本文认为，量变的依据是序，量变的过程是序的增加或减少。量变的“一定程度”是指序变。度是序变的表现。序变是量变到质变的中介，是质变的根据。我们正是通过序及序变来说明量变以及量变引起质变的过程的     

注意把握《经济常识》中的几个"度"

唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一.一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果.由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保持其原有的性质,所以,当我们需要保持事物性质的稳定性,就必须把量变控制在一定的限度之内.在<经济常识>教学过程中,我们应该注意把握好几个"度"的问题.     

剖析对“量变、质变”认识的八大误区

误区一:量变就是事物的变化,质变就是事物的发展[简析]量变和质变是事物变化发展的两种状态,任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。量变当然是事物变化的一种状态,是逐渐的、不显著的变化。     

英语学习要注重积累

积累是一个量变引起质变的过程，要发生质变，没有一定的量变做基础是不行的。学习首先要解决的问题是知识的从无到有、从少到多、从浅到深。因此，一定量的积累对任何学科都是非常必要的，尤其是英语这门细水长流的科目。绝大多数学生都是在母语的影响下学习的，学习的遗忘频率很高，知识面又很窄，所以必要的量的积累就显得尤为重要。     

浅谈思想政治课教学的选材

思想政治课教学材料的选择对教学目标的实现非常重要,这也是由思想政治学科特征所决定的。"选材"指教师在备课时为了说明、论证教材中的理论知识和观点,对所要选择的材料进行筛选,选取能达到最佳教学效果的材料的过程。根据自己的教学实践,我个人认为,思想政治课教学素材的选择要解决课堂教学中的难(难理解)、旧(陈旧)、枯(枯燥无味)、德(品德教育)几个问题。一、选择针对性材料,解决难点问题在教学过程中,要针对课程重点、难点或学生理解上的困惑问题选择有关材料和事例。例如,在教学"量变与质变的关系"时,学生对"量变是质变的必要准备,质变是量变的     

化学教学中渗透量变质变规律

化学教学中渗透量变质变规律江苏省南京市莫愁职业学校黄宝华化学中许许多多的理论、概念都存在着量变质变的辩证关系，用量变质变的辩证关系作为化学教学的指导思想，可开阔学生思维，有利于学生对化学理论、概念的掌握和运用。量变质变的辩证关系，融汇在德育工作中，还...     

对讲授“质量互变规律”的几点意见

对立统一规律揭示了事物发展的源泉,指出了事物为什么发展。但事物究竟如何发展,事物发展采取什么形式呢?不了解这些问题,对发展的理解仍然是不全面的。质量互变规律,正是解决这些问题,它揭示出任何事物的发展都存在量变和质变这两种形式,都必然经过由量变到质变和由质变到量变的辩证发展过程。质量互变规律和对立统一规律不可分,它是对立统一规律的普遍表现形态之一。正是在这种意义上,列宁在关于辩证法的十六要素中,把这一规律看成是对立统一规律的“实例”。因为事物的内在矛盾,并不是一开始就可以解决,而是有其产生、发展和逐步激化的过程,通过     

例谈哲学思想在化学教学中的渗透

化学作为一门自然科学,从研究物质的微观组成到物质的宏观性质,都蕴涵了丰富的辩证唯物主义思想,也体现了自然、社会和人的密切关系,因此,用哲学思想指导化学教学有利于提高学生解决问题的能力、认识能力和科学创新能力。一、在化学反应中渗透质量互变规律质量互变规律揭示了事物发展的形态特征。任何事物都有自己的质、量、度,质是事物存在的基础,量是事物存在的条件,度是事物保持质的稳定性的量的界限,度是质与量的统一。量变是质变的必要准备,质变是量变积累的必然前提。量变达到一定时,度必然引起质变。     

在化学教学中进行德育渗透的尝试

在化学教学中进行德育渗透的尝试薛辉一、辩证唯物主义观点的渗透（一）量变到质变观点的渗透注意结合化学教学，使学生充分认识量变可以引起质变的客观规律。比如，在讲到元素周期率时明确指出；元素周期率是量变引起质变的最典型的事例，引导学生掌握元素从量变到质变的...     

论质变与量变的同一性

长期以来,哲学论著和教材都说:量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果,量变达到一定程度引起质变,质变的基础上又开始新的量变。它区别了质变与量变运动的根本不同之处,界限如此明确。以致人们无不认为量变和质变是事物运动由相对静止到显著变动的两个环节,是首尾衔接、先后相承、“交错进行”、互不取代的两个阶段,并把质量互变规律表述为(定义为)“由量到质和由质到量的相互转化”规律,套用黑格尔的说法,质变就是“量的渐进过程的中断”。黑格尔《逻辑学》曾经认为;质变时,“单纯量的进展,被绝对的中断”,作为“质变对立面”的量变,“恰恰是单纯的漠不相关的改变”,只是在关节点     

掌握事物发展的过程——“共产主义世界观”笔记第二章第七节

矛盾规律说明了事物发展、变化的原因:事物为什么会发展、变化的?就是因为它内部矛盾的统一和斗争。现在要问:事物是怎样发展、变化的呢?发展、变化是怎样的情形、经过怎样的过程呢?这就要讲到从量变到质变的规律。讲到从量变到质变的规律,毛主席说:“无论什么事物的运动都采取两种状态:相对地静止的状态和显著地变动的状态。两种状态的运动都是由事物内部包含的两个矛盾着的因素互相斗争所引起的。当着事物     

存在一个“质变过程”吗?

通行的哲学教科书几乎都肯定,事物从引起质变到完成质变是一个过程。按照这种说法,就有个质变过程在事物发展链条上处在什么位置的问题。不外乎三种可能:(1)质变过程在旧事物的度以内。但事物的变化是否超出度的范围,是区分量变和质变的根本标志。据此可知,该过程只能是旧事物的量变过程。(2)质变过程在新事物的度以内,但这样一     

质量互变

客观事物的变化和发展,都是通过量变到质变,又由质变到新的量变的不断发展过程。育人过程同样强烈地反映了这一客观规律。极“左”时期,错误地提出“政治可以冲击业务”。那时,课堂教学中空洞的道德说教挤掉了文化科学知识的传授,也僵化了思想     

论数学习题教学中思维能力的培养

大家都知道，提高教育教学质量的方法有多种，譬如多读、多记、多作题等等。但我以为最重要的还是要使学生掌握正确的学习方法、培养学生正确的思维方式。只有这样才能使学生变被动为主动，从量变到质变。因为书是读不完的，题是做不完的。怎样才能实现这一目标呢？教师科学实用的启发，适时唤起学生对过去知识的联想，合理设置问题梯度、确立逆向思维模式等都是比较可行的办法。下面仅就自己在几何教学过程中的一些做法，谈谈如何培养学生的思维能力。1利用基础图形培养递推思维题目一：如右图，0是OABCD两条对角线的交点，EF经过0点，…