政治课堂讨论“六忌”

在新课程的理念指导下,教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本的改变。教师的教学不再是一种传授式教学,教师的教学目的就是要帮助学生培养和形成新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在政治教学中,开展课堂讨论,是学生合作学习的一种主要形式。课堂讨论能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷兴趣高涨,同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息,及时地调控教学。     

课堂讨论要“五让”

讨论是课堂教学中经常使用的一种动态的学习活动形式，引导学生学会讨论，是课堂教学中的重要任务之一，也是发挥老师的主导作用，调动学生的学习积极性所必需的。那么如何让学生学会讨论呢？我的具体作法是实行“五让”。     

精心组织课堂讨论提高课堂教学效率

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论和教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又有利于教学，获得教学效果的反馈信     

合作学习中讨论问题的设计

合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一，而合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现。因此，要使合作学习富有成效，一定要精心设计讨论的问题。一般来讲，在设计讨论的问题时应注意以下几点：一、讨论的问题要有一定的开放性；二、讨论的问题难易要适度；三、讨论的问题要有一定的梯度和层次；四、讨论的问题之间要有一定的内在联系和逻辑性。只有紧紧围绕新课程标准和教材的重点、难点来进行讨论问题的设计，才能让学生在生动有趣的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索，充分利用已有的知识经验有效地解决问题，从而获得成功的愉悦。     

课堂讨论要“五让”

让学生有效开展讨论，我的具体作法是实行“五让”：一是让学生有讨论的愿望。在实际教学中，不愿讨论或不敢讨论是大多数学生的心理现象，究其原因，是教师预设的问题不是学生感兴趣的问题，所以没有讨论的愿望。鉴于此，教师首先要把自己设计的问题转化成学生的问题，让他们对话题感兴趣，产生讨论的欲望；其次应建立民主、平等、自由的师生关系，为学生提供一个自由、宽松的讨论环境。在这样的环境中，才能消除学生的畏惧心理，学生才真正能够讨论起来。二是让学生有讨论的对象。教师应帮助学生寻找讨论对象，并逐步引导学生由介入式讨论向自主式讨论发展。起初可组织“门诊式”（同桌）讨论，以后可进行“会诊式”（小组内）讨论；分组人数不要太多，以4—6人为宜，也可适当举办“辩论会”，进行群体式讨论，让更多的人参与到讨论中来。     

浅谈巧用讨论培养学生的创新意识

讨论是调动学生参与教学过程的一种有效方法。在课堂教学中依照教学目标，组织学生充分讨论、交流，以积极的心态发挥集体智慧，开展合作学习，是培养学生创新意识的有效途径。 一、导入中的讨论诱发学生的创新意识 导人在每一节课中起着承前启后的作用。教育心理学指出：“给学生提出一个课题，即问题情境，使他不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了思维的积极性和求知欲。”在课堂教学中，为了使这个环节更加贴近学生，应力求抓住新知识教学特点，让学生通过讨论自然过渡。如教学“整数乘以小数”导入时，教师出示竖…     

浅谈数学创新教学的三个关键性问题

以笔者的亲身实践浅谈开展数学创新教学不可回避的三个关键性问题，培养学生质疑求异能力，组织课堂讨论，教师的示范作用。     

让数学课堂讨论“货真价实”

课堂教学中围绕某个数学话题组织学生进行有价值的讨论,这对于发挥学生的学习主体性、激发学生的思维思辨、培养学生的合作精神等都有着重要的作用。本文拟通过几个案例的具体剖析,阐述当前数学课堂讨论中,由于题材选择出现偏差而导致讨论效果低下的几种“伪讨论”,并就“货真价实”的课堂讨论的一些实践做法提出笔者的一些思考,旨在引起大家...     

课堂教学“六化”培养学习兴趣

提高课堂效率的关键是培养学生的学习兴趣，为学生创设思维的环境，引导学生积极主动地参与教学过程。在教学过程中，笔者通过长期的教学实践，总结出课堂教学培养学生学列兴趣的“六化”。     

合作学习要重视培养学生的“讨论”能力

小学《语文课程标准》强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习贵在通过讨论、交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引深和拓宽，通过讨论、交流，甚至是争论、辩论，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识，掌握方法，逐步学会学习。然而，有的教师在教学中设置了合作讨论学习的环节，但有的学生不会合作学习，讨论离开了重点，甚至出现多数学生借合作学习，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，使合作学习中的“讨论”环节名存实亡，落实不了“合作”这一实质性环节，究其原因，…     

数学教学的“练、探、议、疑、评”

教师的主导作用和学生学习的主体作用是辩证统一的，师生的协调活动，可以使学生在民主、合作、各谐的氛围中释放出主体能动性。下面是我在低年级数学教学活动中通过“练、探、议、疑、评”，培养和发展学生主体意识与能力的一些做法。     

善于创设“学”的空间

在小学数学课堂教学中，教师要诚心诚意地把学生看作学习的主人，充分发挥启发、点拔、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。下面笔者就谈谈这方面的体会。     

掀起教学高潮设活“课眼”

所谓教学高潮，是指教师的教学给学生留下最深刻的印象并得到学生最富有情感反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。一般说来，处于教学高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的，学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，并富有创造的激情和成功的体验，于是，学生便带有一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇；学生在学习中感觉到自己的智慧的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意识的伟大而感到骄傲。     

也谈“学问”

《现代汉语词典》对“学问”的解释是 :(1)正确反映客观事物的系统知识。 (2 )知识 ;学识。我常将学问分解成“学”和“问”来指导自己的教学 ,引导学生学习。一、“教”中的“问”1 “教”中“问”的重要性和必要性。教师的教学过程中自始至终贯穿着“问”。教师通过对大纲的研究、教材的分析、学生情况的调查 ,将知识化为问题呈现给学生 ,将枯燥的原理、公理融入较为活泼、自然的提问中。作用在于 :①激发学生的探究潜力。问题是发现性学习的中心。问题意识能激发学生强烈的学习愿望、认知冲动和思维的活跃 ,发展学生的求异思维和创造思维…     

课堂讨论要恰到好处

讨论是学习的一种形式,运用讨论要恰到好处,切不可滥用。有的课堂讨论过多,该讨论的讨论,不该讨论的也讨论;该合作的合作,不该合作的也合作。     

告别课堂“伪讨论”，还课堂一分真实

众所周知,课堂讨论是学生数学表达和交流的最重要的方式之一.但笔者常常发现有些教师的课堂讨论(包括一些评定出的优质课)通常按个人意愿,自由支配评论,阐发讨论的内容.而学生也没有围绕问题,层层深入,讨论内容有时偏离教学目标,有时太难或太易,从而对课堂教学产生严     

学生操作“六要”

在小学数学教学中，学生操作是一个十分重要 的内容。学生操作有利于学生参与知识的形成过程，有利于提高学生动手操作的能力，有利于激发学生的学习主动性和积极性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。那么，如何才能使学生操作充分发挥作用呢？