合作学习有类型,准确运用得共赢

<正>一、任务型合作学习—合作有内容,分工有角色有一定难度的合适课题,为学生合作学习奠定基础,把握了学习的方向和内容,使小组成员明白合作干什么,形成小组团队共同追逐的目标,同时明确每个成员的角色分工与担当的责任,成员之间和谐一致,为实现小组的共同目标而奋斗。基于课题、目标与分工,本文所述的任务型合作学习是指在异质分组的基础上,给     

合作学习在教学实践中的应用

<正>合作学习有利于因材施教,扩大学生参与的机会,提高学生的交往能力,使学生产生更多的灵感,有利于创新,得到更好的体验。一、合作学习的基本方法1.学生小组成绩分工法在学生小组成绩分工法中,学生被分为4人     

体育教学中有效合作学习的三点思考

<正>一、理解"为什么要合作"肖川认为:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任、分工的互助性学习。"共同的任务"、"明确的责任"、"明确的分工"、"互助性"——是合作     

体育教学中合作学习的展开、评价及受限

针对目前对体育教学中合作学习认识和操作上还存在的一些误区、偏差或模糊不清地方,在以下方面进行探讨和思考:(1)体育教学中合作学习的展开和实施包括:合作小组的形成、分组,合作学习的任务、目标设立及角色和分工,教师的角色,合作学习的形式、方式等.(2)体育教学中合作学习的评价--应是个人评价和小组评价、过程评价和小组评价的结合.(3)体育教学中开展合作学习的难度和局限.     

把职业联赛模式引用到篮球选项教学的实践研究

把职业篮球联赛的基本模式引用到篮球选项教学中的教学法,是本人在传统教学法的基础上和新课标宗旨指引下,在教学中把职业联赛的一些基本模式引入到课堂教学上的一种教学模式。其核心是合作学习,竞赛是促进合作的手段。在分小组学习中,为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,成员间相互帮助,互学互教,共同讨论,相互评价,相互鼓励,以保证小组中的每个成员达成教学目标,完成教学内容,培养学生与人交往合作的能力,达到提高教学的实效性。     

简析体育教学中教师引导下的学生合作学习-以一节校级公开体育课为例

在常态教学中,主要的课堂组织形式就是小组学习.笔者在体育教学实践中,经常进行“小组合作学习”.在小组合作学习中构建开放、包容的学习氛围,使成员间相互激励与促进,充分发挥学生在学习中的主体性、积极性和创造性,使学生在学习过程中产生愉悦之感,提高学习的效率,发挥立体的效果.其中最成功的,同时印象最深的是笔者的一次校级公开课.     

明确方向,合理构建,把握时机,强化程序

<正>一、厘清认识,突出有效,明确方向(一)关于小组合作学习的本质特征"合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务",通过研讨,将有目标、有分工、相互依赖作为小组合作学习的本质特征得到大家认可。体育教师应正确理解"合作学习"与"学习"在概念逻辑上的种属关系,强调"合作"特征的同时不能忽视"学习"特质。合作学习作为一个动态的过程,不能     

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的,相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习,在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。     

中小学体育教学中合作学习小组划分的研究

中小学体育课教学活动场地主要是在室外,并且活动范围比较大,为了更好地应用合作教学,体育教学中合作学习小组的划分也出现了多种方法,而“组间同质,组内异质”和“组内同质,组间异质”是我们最常采用的小组划分形式,它对于小组成员积极主动参与学习、彼此协作、相互支持、共同合作,提高小组成员学习效果和达成小组团体学习目标具有很好的实践价值与意义.     

小组合作式教学法在运动解剖学实验教学中的应用研究

本文采用文献资料法、实验法及问卷调查法等研究方法对社会体育专业2009级60名学生进行小组合作式教学法运动解剖学实验教学应用效果进行研究。结果显示合作学习方式教学的效果较优于传统教学法,实验组成员对小组合作学习方法了解不足,实验组小组合作学习组织化程度不够,小组内成员关系较好,小组间成员关系淡薄,小组内成员凝聚力及荣誉感不强。并得出将实验内容设计为学生的阶段性成绩,计入课程总成绩,且加大所占比例及发挥实验教师的引导作用,学生的优点要多关注,对学习主动且表现优异,小组内责任心强的学生应多给予鼓励、表扬和建议。     

提高体育课小组合作学习效果的三个小妙招

<正>一、摸清学情,人文分组教师实施小组合作学习教学策略的前提是摸清学情。即摸清所教学生的性格特点、认知能力、兴趣爱好、身体形态、身体机能、身体素质、运动技能等。教师可以在学期初通过问卷调查、当堂测试等形式,了解学生的实际情况。在体育教学过程中,根据不同的学习内容和学习领域目标,教师应做到因人而异,对小组成员进行合理分工,尽     

小组合作学习模式在国际贸易课程中的应用研究

国际贸易课程教学中,小组合作学习能够实现教师的角色定位转变,帮助学生在合作中掌握专业知识和语言运用技能。本文结合国际贸易课程,从小组合作学习的创建模式、小组成员的分配方式及小组合作学习成果的监督与检查等方面提出小组合作学习模式优化方案,激发学生的学习自主性和创造性,提高学习效率。     

合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究

随着健康问题的日益严重,社会上掀起一场全民健身的运动。中学生是养成良好健身习惯的重要时期,所以,中学体育的教学质量成为社会关注的焦点。合作学习就是在老师的参与和指导下,在小组教学过程中为了公共的学习任务进行学习任务分工、互帮互助的教学方法。本文通过对合作学习教学法在中学体育教学应用的观察,首先介绍了合作学习在中学体育教学的意义,其次,介绍了合作学习在中学体育教学过程中出现的问题,最后,本文提出对中学体育教学的建议。     

对体育教学中小组"互帮"式学习的探讨

小组“互帮”式教学方法是指在教学活动过程中,采用分组教学的方法,学生根据课的学习任务,在小组内通过师生合作,生生合作,有组织地进行自学、讨论、交流和操练等活动,各小组的同学相互帮助,从而共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势,成     

让合作学习真正做到形神兼备

一、合作学习目标确定的思考 合作目标是合作小组共同完成的任务指向,目标的确定直接影响到合作学习的质量。合作目标的确定要充分关注到学生的学情,给学生一个切实可行的目标很重要。在教学中,应常用递进式的目标,在每个阶段给合作小组相应的目标,这个目标应以发挥合作小组集体智慧才能达成为宜,     

体育课合作教学模式对大学生心理健康的影响

合作教学模式是以异质小组学习为组织形式,以小组成员之间的互助合作为特征,以所有成员共同提高为目的的一种教学方式。与传统体育教学相比,它不仅能提高体育教学效率,活跃课堂气氛,培养合作精神,而且对大学生的认知、情感、交往、自我效能、价值观等心理素质的培养具有积极的影响。     

高校体育教学中合作创新学习模式的理性分析

合作创新学习实质上是一种团体研究性学习,它一方面强调成员之间的合作和相互帮助,同时也强调小组成员的独立性和探索精神。通过查阅文献资料、实践教学,对合作创新学习的概念、主要理论支撑点及实施的注意事项作了具体分析。认为合作创新学习模式在高校体育教学中的应用对提高学生的创新能力具有非常积极地意义,也是建设创新型社会的需要。     

试论体育课堂教学中的“合作学习”

一、体育合作学习的内涵及其要素体育合作学习“是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达成教学目标的教学活动”。具体地说,就是根据每个学生的特长、能力(领导或辅导能力)、个性以及认知倾向、思维方式等,将全班学生分成几个小组,根据教师有计划地指导、调控,小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习,共同达成教学目标的教学活动。合作学习的结构模式见下图:     

常态体育课堂合作学习要素分析

<正>在美国、以色列等国家,合作学习已经形成许多不同的、也比较成熟的学习策略,包括学生小组成绩分工(STAD)、小组——游戏——竞赛(TGT),拼接(JIGSAW)、共同学习(LT)、小组调查(GI)等,在我国,目前这些策略一般只有在一些大型的观摩课、优质课评比中试行。而体育课堂相比其他学科而言,尤其自身的特殊性,适宜于合作学习的开展,我们在一些常态课中也"自觉"(意识)与     

对体育教学中开展"合作学习"的反思

体育教学"合作学习"的基本理论依据主要有效率、压力减缓和心理健康、社会合作及其他能力和品质培养;体育教学的"合作学习"是一个既有"学",又有"教";既有学习,又有养成和配合;既有合作学习,又有个体学习;既有合作,又有竞争的过程.体育教学"合作学习"按时间、内容和任务、角色和分工等角度来看有不同的展开形式;对体育教学中合作学习的具体运用,包括合作意识、精神和能力的培养,以及合作学习的适用条件等方面提出了若干要求和注意事项.