从五界学说看真菌的系统分类位置

惠特克(Whittaker)在1969年提出把自然界的生物分成原核生物、原生生物(单细胞真核生物)、植物、动物和真菌五界。除了把真菌中的丝壶菌和根肿菌归入单细胞真核生物界以外,其它的真菌从植物中分离出来,独立成一界。这个分类系统学说在世界上得到不少人的支持。但是,在我国的一些大、中学的植物学教科书中,对这个五界学说却未能有所反映,     

真菌为什么能独立成界?

自然界中真菌的种类有七千多种,由于真菌的细胞有细胞壁．所以在过去很氏的一段时间里,人们把真菌列入植物界,至今有的生物学教材为了教学的方便还沿用着。在生活中,人们也习惯于把唐菇、灵芝、木耳、银耳、猴头、冬虫夏草等真菌当成植物性蔬菜、草药。随着人类对这类生物的认识不断深入,主张把它们从植物界中分离出来,独立成为真菌界。那么,具菌与植物究竟有什么不同呢？主要表现在以下几个方面：l营养方式的不同植物能进行光合作用,制造有机物,属于光合自养型。而真菌是靠分解吸收外界的有机物生活,属于异养型。2细胞结构和化学…     

英语在植物学野外实习教学中的具体应用举例

植物拉丁文是国际植物学界对植物分类群进行形态描述、分类、命名等的统一语言,但大多数学生对学习拉丁文不感兴趣,而英语单词和拉丁文单词60%以上是同源的,所以利用英语促进植物学野外实习教学有很多新的方法和路子,利用英语和植物拉丁文的同源性,在植物学野外实习教学中有着实际的用途和意义。     

使生物课上得活,用得上,值得学

当前生物高考被取消，学生、家长不重视生物课，教师的积极性也十分低下，作为一名中学生物教师，是随波逐流地混日子，还是积极改革，力争提高生物课的地位，激发学生的学习兴趣呢？我选择了后者；一、开辟教学实验园地，提供教学实习场所，增强教学的直观性、实用性。我在学校的支持下开辟了教学实验园地。根据教材内容设立了植物形态结构区、植物分类区、果木花卉区等，既美化、香化了校园，又方便了教学，为教学提供了充足的实验实习材料。如在学习“顶端优势”、“营养繁殖”、“植物分类”的知识时，就可把学生带到实验园地、现场讲授…     

《药用植物学》教学难点思考与突破

《药用植物学》是植物学的一个分支,以具有医疗保健作用的植物作为研究对象,运用植物学只是和方法来研究药用植物形态、结构及分类等的一门应用学科。但该门课内容丰富,综合了植物的形态、显微、植物分类三方面内容。据初步统计,十二五规划教材中出现名词术语达100多个。应用性强,单纯理论教学存在诸多问题,教学效果不尽如人意,对此进行了分析探讨。     

利用厚壁组织--石细胞判别植物种类及品质

植物分类主要根据植物“根、茎、叶、花、果实、种子”的形态、解剖特点及生理特性进行检索、识别，其中“花”的形态、解剖特点常作为分类的主要依据。在多年的实验教学中，我们常常遇到有些植物外部形态相似，亲缘关系很近，不易识别，但经对其进行组织解剖分析发现，某些组织内石细胞的分布情况、存在方式、排列形式等不同，可帮助我们对植物进行分类。同时，石细胞的数量影响某些植物的品质，植物组织中石细胞的数量可做为判别其品质优劣的重要指标。     

分类意识：源于课本 融于高考

分类讨论的思想方法是研究与解决数学问题的重要思想方法之一,也是科学研究中最常用最基本方法之一．人们常以“物以类聚”来认识自然界中成千上万的事物,又以“分门别类”来研究纷繁复杂的事物对象,这是分类讨论思想方法在认识事物时的具体运用．从近几年的高考试题来看常常把分类讨论的问题作为重要的数学思想来考查,在现行的教材中,尽管没有专门的一个章节来介绍分类讨论的内容,但它大量分布于数学概念公式、法则、性质、     

在“像”与“不像”中探寻真菌的本质——“真菌”一课教学分享及点评

学习即发现探索之旅,生物课教学可以从生活中开始,最后再回到生活中。真菌作为生活中常见却常被误解的一类生物,因其外部形态结构差异较大很难被学生直观地理解为同一类生物。因此,需要学生带着好奇去发现真菌的本质特征,感受生物分类的思想方法。     

画笔下的“植物大爆炸”

坎迪斯·艾略特是美国威斯康辛大学植物系的高级美术师,为丰富教学内容,她创造性的利用一系列形象而明晰的植物教学绘本,引导人们步入神奇的植物世界。 艾略特创造的作品多样,有介绍真菌分类的《真菌入门》,里面包含了各类真菌的简介和刻画,能帮助观看者理顺真菌界各种属之间错综复杂的关系;《植物造型》则呈现了植物蓬勃生长的景象,同时也有对植物各器官及形态特征的描绘,能让我们对植物构造有更为细致的了解;除对植物造型的描绘,艾略特还有对植物色彩表现的作品,《植物色彩》将各类植物依据其所含的色素进行分门别类,向我们展示了一个多姿多彩、色彩斑斓的植物世界。     

《拿来主义》教学设计

[设计说明] <拿来主义>是鲁迅的经典杂文,为新中国成立后各个版本教材所必选.但它的思路结构在语文教学界一直没有定论,见仁见智众说纷纭.而人教版高中语文课标教材"必修4"又把它的思路结构作为教学的重点.在课前的"单元提示"中要求:"阅读时不妨从文章结构入手,沿着作者的思路,看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题,怎样把观点与材料紧密结合起来."     

谈“问题连续体”设计中认知层次与问题分类

在“问题解决”教学中,“问题”的分类是一个非常值得重视的关键成分。我们把问题类型从封闭性问题到开放性问题变成一种连续的、序列的问题体系,即“问题连续体”。它由问题的结构、解决问题的方法、问题的结论等要素构成。一、“问题解决”教学中“问题连续体”理想的设计规范“问题连续体”理想的设计规范应该遵循形式与内容的统一。从内容上讲,一个好的问题分类体系,要有利于教师在“问题解决”教学的设计中选择并提出恰当的有价值的问题,要能激发和调动学生参与问题解决的积极性,让学生在解决问题过程中激发研究意识,在探究中获得知识…     

加强语言训练——提高阅读教学效率的核心环节

近几年来,小学语文界围绕“语文课如何加强语言文字训练”这个热点问题展开了多角度、多层次的讨论。从讨论的内容来看：它既涉及到语文学科的性质、任务、教学思想、语言与思维、语言与情感等语文教学中的基本理论问题,也涉及到“如何加强训练”这个迫切需要解决的实践...     

植物的毛状体

近年来许多实验研究表明 ,植物的毛状体在植物一定的分类群中是稳定的性状。可作为鉴定某些植物科的重要标志 ,也是进行某些植物的属和种的分类和分析种间杂种的主要依据。因此讨论植物表皮上的毛状体是十分有意义的。1　毛状体的类型植物表皮上的附属物统称为毛状体。主要有保护组织的非腺毛和分泌组织的腺毛两大类。1.1　非腺毛　非腺毛是植物表皮上不分泌粘液的覆盖毛。它们广泛分布在大部分植物器官的表皮上。主要起源于表皮细胞的突起和细胞分裂。从形态结构来看 ,可分为单细胞与多细胞、分枝与不分枝、直立与卷曲、簇生与单生、星状与…     

有效说·善说·学会应对——要重新审视的关于口语交际的三个问题

熟悉“屠龙”故事的人都知道,屠龙之术的可笑之处,就在于它的无用性。口语交际教学,教人“口语交际之术”,从这个角度来看,它应该是语文教学中最实用的内容,因为它直指生活,直指应用。检验它的,也是生活,也是应用。从真实的口语交际教学来看,应该说还有许多我们要思考的地方,列举出来几个问题,跟语文界同人交流。     

关于《地衣植物》教学过程的设计

地衣植物是真菌和藻类共生的一种植物。从其结构特征看,由于菌藻之间长期的生物学结合,使得地衣植物既不同于一般真菌,又不同于一般藻类,而具有独特的形态结构和生活习性,还能产生特殊的化学物质地衣酸,因此,它被人们公认为独特的植物类群。鉴此原因,认真组织好本章教学,对学生全面了解整个植物界的面貌,认识植物结构的复杂性和多样性,无疑是很有必要的。本章教材内容较少,教材的重点是叶状地衣的结构及营养方式。只要抓住这一重点,就能使学生从本质上明确地衣植物结构的独特     

课堂实验教学的优化

一、实验前提供“有结构”的材料,注重“导” 从思维培养的角度来看,“有结构”的材料应是揭示学生实验的思路和方法的材料,因此它应能引导学生将思维活动与概念相连。例如,教学《植物的花》一课,常规的做法是教师事先准备一些剖析材料油菜花、南瓜花,先通过     

寡糖素的生理功能简介

长期以来,人们认为细胞壁的作用仅仅是决定细胞的大小、形状和韧性。10多年前,Ayers等发现一种真菌细胞壁中释放出具有寡聚葡苷结构的分子,它能诱导这种真菌的宿主产生植物抗菌毒素。此后不久,科学家又相继发现受伤的菜豆等植物的细胞壁能释放寡糖片断,称寡糖素,对于植物的抗逆性、生长速度、形态发生等方面具有调节功能。寡糖素与细胞壁中的纤维素结构无关,仅与果胶或半纤维素有关,多为寡聚半乳糖苷醛酸。现将其功     

微生物在生物学中的分类地位辨析

微生物作为一个庞大的生物类群,在生物领域里有着极其重要的地位,但它在生物中的分类地位如何,“微生物”一词本身是否是生物分类学概念,在一部分人心目中仍旧比较模糊。因此,课堂上常常可以听到老师对学生讲“生物可以分为动物、植物和微生物三大类”,有些生物学科普读物中亦有“生物包括动物、植物和微生物”的提法。我认为,这种把“微生物”作为生物领域中单独的一类,并与动、植物并列起来的提法,违背了生物学概念的划分规则,容易引起学生在概念理解中出现错误。按照瑞典分类学大师林奈的两界说：生物应分为动物界和植物界,其…     

课堂结构推行“五步教学法”

近年来,我校在专业实习、实验课及实践性较强的理论课的课堂结构改革中推行了“五步教学法”,取得了十分显著的成效。“五步教学法”就是指教师把一节课依次划分为“教师讲→教师做→学生做→学生讲→总结作业”等五个教学步骤的一种课堂结构设计方法。它不是一种外部形态上的分类方法,在我们中学的物理、化学以及高校的一些专业实习实验课教学中,也时常自觉或不自觉的运用着。“五步教学法”的第一步,教师讲。即由教师     

CAI课件的教学设计理论与基本模式研究

CAI课件发展到今天,按不同的分类方法,有不同的课件类型。但以CAI课件教学设计的指导思想、理论基础和设计的重点对象为划分标准,则可以把CAI课件教学设计分为以“教”为中心的CAI课件教学设计和以“学”为中心的CAI课件教学设计两大类。这也是一种最基本的分类方法,从目前来看