谈历史教学中如何突出学生主体性

通过对历史新课标的再学习和课堂教学实践,认真比较新旧课程,发现新旧课程之间有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展地。课程改革势在必行,新的历史课程理念提出：倡导学生积极主动地参与教学过程。学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。这就要求新课改下教师要转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念。面对新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢？下面我以自己的历史教学为例谈谈不成熟的见解。     

浅谈历史教学中的学生主体性问题

新课程强调培养学生的基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。面对新课程，应该怎样突出学生的主体性呢？本文以历史教学为例谈谈自己的见解。     

走进“四大发明”：历史专题探究活动的教学反思

在新课程改革已经逐步在全国推广实施的情况下，历史教学如何改变传统的历史教学观念，体现历史课程改革的新理念，从而使学生在知识掌握、能力提高以及人文精神培养等方面得到全面的发展，是广大历史教师应该认真思考的问题。基于此，我于2004年4～5月间，以小班化教学形式组织实验班学生进行了一次围绕我国古代“四大发明”相关问题的专题探究活动。     

历史活动课中学生能力的培养

素质教育提倡学生应在教学关系和教学过程中处于主体性的地位,教学的真正意义并不在于使学生机械地记忆课本知识,而是使学生学会学习、学会发展,实现学生的主体地位,要通过多种教学活动来完成。其中,以学生为主的各种课内课外活动,能够有效地实现学生的主体地位。历史活动课教学是历史新课程的必然要求,     

初中道德与法治课中的体验式教学应用分析

随着教育新课程改革工作的不断发展与深入,初中道德与法制课程教学工作也在发生与时俱进的变化,就教学工作来说,新课程改革标准要求教师在教学工作中应当充分尊重学生课堂学习的主体性地位,以学生学习情况为基础,不断拓展革新教学方法,帮助学生能够更加全面掌握道德与法治课程相关知识内容,提升课堂教学效果。体验式教学是在道德与法制课程教学过程中将理论文化知识与学生实践操作训练相结合的一种新式教学方法,通过学生的参与实践学习,能够帮助学生更加高效地开展自主学习,通过实践体验使学生逐步形成道德与法治的正确观念,强化知识内化,提升课堂教学质量。     

新课程教学中学生主体性发挥的标志

针对传统课程过于注重知识传授的弊端，国家新课程标准强调：学生是学习和发展的主体。因此，在新课程教学中怎样发挥学生的主体作用，是一个值得研究和探讨的重要问题。笔者认为，新课程教学中学生主体性的发挥至少有以下三个标志。     

新课程理念下高中历史教学浅谈

新历史课程标准指出，历史课程应面向全体学生，应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。因此，新课程理念下历史教学如何转变教学观念，如何顺应学生学习特点的变化进行课堂教学的有效探索，以促进学生的全面发展是每一位历史教师应该认真思索的课题。本文就此浅作探讨，以期为推动中学历史教学尽绵薄之力。     

在体验中学习 在合作互动中收获

传统的教学模式只注重知识的传授，而忽视学生主体作用的发挥和能力的培养，因此学生只是接受知识的容器、教师的模仿秀。学生学习的积极性和主动性不能得以发挥，而新课程改革实验倡导“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。为了弘扬学生的主体性，在实心球教学中，我对合作互动教学策略进行了尝试。那么，在教学中如何突出学生的主体地位，促进学生的发展呢?     

历史教学如何突出学生主体性

随着新课程标准及新教材的推广实施，经过一段时间操作，认真比较新旧课程，发现它们有很大差别。旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展；新课程强调培养学生基本技能，重视个性的发展，让学生积极参与教学，体现学生的主体性。在新形势下，面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？     

挖掘社区资源 促进共同发展

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，只有更新教学观念，转变教学方式，能才真正实现新课程的目标，数学新课程的基本出发点是促进学生全面，持续，和谐的发展，这就是要求老师不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律进行教学，不仅要关注学生的主体性和生活经验，更要倡导让学生积极主动地，有意识的知识和技能。在这种新理念下的数学教学务必要做到四个“突出”。     

浅析体验式教学在高中历史课堂中的实践应用

新课程背景下历史课程不仅是文本课程也是体验课程,是教师和学生共同探索新知识的过程。在历史教学中可运用体验式教学法,创设学习情境、回归情境、分享情境,引导学生共同收集、处理语言信息,通过多向互动交往和情感交流等多种途径,使学生在不断的"体验"中获取知识,发展能力,提高学生个人的品德修养和历史素养。     

例说新史观在新课程教学中的运用——复习教学的历史知识整合与比较尝试

对于习惯了用五种社会形态理论和革命史观来教授历史的老师来说,新课程教科书及课程实施无疑是一个挑战。在新课程教学中,我也遇到了不适应的情况,如基于新课程教材知识不连贯、没有清晰的时空线索、教学内容不。好处理、学生不容易理解的实际,基于自身专业学习与历史教学的经历,在新课程教学尤其是在高考复习时,往往热衷于对比新旧课程在知识选取上的差异,并花费大量的时间给学生补充知识,分析社会形态的变化和社会转型的表现,期望学生形成较系统的以时间、国别为顺序的通史体系。     

浅谈新课改下历史教学的探究

随着新课改的不断深入,历史教师要与时俱进,要转变传统的教育理念,教学应该以学生发展为本,充分发挥学生的主体性,注重学生探究性学习能力培养,运用现代化教学手段,使学生真正感受到新课程改革带来的探究。     

充分发挥主体性，提高学习历史的兴趣——七年级历史课堂教学实践

新课程标准与教材的实施及推广，进一步要求树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的课堂模式，培养学生基本技能，强调学生积极参与教学的主体性，重视学生个性发展。面对新课标和新教材，中学历史教师如何引导学生在自身的体验中学习历史，如何在体验中学会学习历史，如何培养创新思维、提高人文素质呢？本文以七年级的历史课堂教学实践为例，浅谈如何让学生充分发挥主体性，提高学习历史的兴趣。     

历史教学改革中的学生主体地位

<正>新课程强调的是培养学生基本技能、让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展。面对新课改,我们应该怎样突出学生的主体性呢?下面就以历史教学为例谈谈自己的一点看法。一、历史课程在学习历史知识同时,还有思想教育作用在历史教学过程中,我们应时刻牢记学生才是历史学习的主体,要以学生为本,课堂教学和历史学习与参观活动都要以学生为主体来开展,让学生在倾听中有发言权,在参观中有自己的观点和感受,这样既注重学生     

历史教学创举隅

在传统的历史教学中，教师引经据典，将现成的结论告诉学生，学生学习历史仅需记记背背。在新课程背景下，我们应该贯彻课改精神，凸现学生学习的主体性，让学生不仅学到历史知识，而且学会探究的方法。     

论以情感目标的实现为中心的历史教学设计——以《儒家学派的创始人——孔子》一课为例

新课程下的历史教学主要是"培养学生的历史智慧和人文素养"并进一步激发学生的改革创新精神,去迎接未来生活的挑战。要使学生更好地学好这一门课程,中学历史教师必须考虑如何通过课堂教学设计向学生传授知识,如何通过课堂教学设计优化历史教学方法,使历史教学既能培养学生的历史知识与能力,又能使历史课堂教学轻松愉快、生动活泼,并促进学生的情感、态度与价值观的形成与发展。     

初中数学教学中情境教学法的具体运用

新课程改革强调以学生发展为根本,激发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力与创新思维能力。采用情境教学法将抽象深奥的数学知识寓于直观而丰富的教学情境之中,可以改变以往枯燥无味的教学氛围以及机械被动的灌输教学,突出学生学习的主体性与主动性,实现学生由要我学到我要学的转变,让学生在主动探究中获得知识、技能与情感的全面发展。     

新理念下的教学反思

新的教育改革正在蓬勃开展，新的课程理念逐渐深入人心．学习新理念，转变教学观正成为广大教师最重要的课题．新课程理念告诉我们：课程不仅是知识，也是经验，是活动，是教师和学生共同探求新知识的过程．教师是教学活动的组织者、引导者和参与者．教师必须尊重学生已有的知识和经验，倡导自由、合作、探究的学习方式，积极创设丰富的教学情境，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学，让课堂充满活力，不断培养学生的创新精神和实践能力．师生是学习共同体，教师要转变角色观，在教学中与学生平等交流，互相学习，共同发展．在学习新课程理念的过程中，原先的一些教学行为却不断地闪现在我的脑海里，促使我去回味、去反思，使我对新课程改革的迫切性有了更深刻的理解。     

新一轮课程改革迎来历史教学新变化

正当我们迷茫于教学理论的空洞 ,束缚于历史教学的乏力之时 ,新一轮基础教育课程改革已聚焦于历史教学。历史教学的质量将维系于新课程改革 ,新课程改革必将带来历史教学的新变化。教学内容的变化　在课程内容的选择上 ,历史课程注重拉近学生与历史、历史与现实的距离。 (1)抛弃过于强调历史学科体系 ,内容多、难度高的弊端 ,突出少而精的原则 ,把历史发展进程中能体现时代精神和贴近学生生活的最大影响力的重大历史事件、人物等纳入课程内容 ,并加重了与社会生活相关的历史知识的含量 ,使历史知识与学生的生活基础和兴趣点有机结合起来。 (…